基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式研究

張 易

（江西科技學院 江西 南昌 330098）

網上創業教學以傳統創業教學做基礎，利用任務驅動式教學模式，通過階段性的學習方法，幫助學生較好地完成創業知識與技能的學習，是一個值得推廣的創業教學模式。本文主要對任務式網上創業教學的基本內涵進行分析，并提出基于互聯網的任務式創業教學模式設計方案及實施策略。

一、任務式網上創業教學概述

（一）任務驅動式教學

任務驅動式教學模式是一種通過用任務來激發學生學習動機、促進學生完成學習目標的教學方法。這種教學方法十分注重任務完成過程中的情境性與目標性，能夠引導學生成為課堂學習的主體，而教師則成為一個輔助者，或共同參與者，幫助學生完成學習目標。這種教學模式的教學設計是圍繞細分教學目標的任務為核心，幫助學生獲取知識和技能。其一般流程為“任務情境創設—教師指導、學生交流合作—完成目標任務—教師評價總結”，在這一教學模式之下，學生能夠在完成一次次任務當中獲得成就感，其探索能力與創新精神也會隨之提升。

（二）網上創業

區別于傳統的實體創業，網上創業是在信息化、網絡化，全球生產格局、新市場發生變革時代，基于新的創業機會而出現的線上創業形式。[1]本研究認為，網上創業是一個團隊或個體借助網絡信息，發掘和捕捉線上創業的機會，并經過自己的努力，創造或轉化出一系列的資源、物品、機會、信息或技術等產品或服務，獲得相應的物質（或精神）價值的過程。而決定其是否為網上創業，則需根據其創業機會是否與網絡相關。

與傳統實體創業形式相比，網上創業具有以下幾點優勢：開放與共享，這是互聯網背景下所具備的根本優勢。大學生在創業過程中，可以借助網絡來獲取一些優秀企業的外部資源，將這些資源進行有效整合，形成一套有效的商業模式；多元化營銷渠道，網絡通信得到普及，讓產品的宣傳與營銷變得更加便捷，政府為大學生創新創業提供了大量的政策支持；一些創業平臺也會提供一定的經濟支持和與創業相關的信息與服務。這些優勢都有效提高了大學生網上創業的成功率。

（三）任務驅動式網上創業教學模式

任務驅動式教學模式就是將網上創業的知識與技能作為教學指導思想，引入任務驅動式教學理論思想進行課堂教學體系的設計，以提高學生網上創業教學的質量，培養學生網上創業的能力。

本研究認為，網上創業教育應當以國家創新創業教育政策為指導思想，以啟發式和開放式為基本特征，充分調動學生的自覺性和主動性，主動探究網上創業知識與技能，全面提升學生的網上創新創業能力。[2]網上創業的課題教學氛圍應當是寬松、包容的，允許學生以自己的方式參與其中，自發進行網上創業知識、技能的闡述與創新，[3]而任務驅動式教學模式恰好能滿足這一目標。以任務作為驅動力來開展網上創業教學，還會讓學生對網上創業具有更加鮮明的態度，濃厚的情感及深刻的責任感，任務驅動式網上創業教學模式具有一定的應用價值。

二、任務式網上創業教學模式設計

（一）設計原則

1.核心性原則

基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式，任務的設計應當有明確的目標性，應當以培養學生網上創新創業知識和技能作為任務設計的核心，避免盲目地學習多種創業形式的知識與內容，在任務的設計方面，應當圍繞網上創業知識和能力的內涵要求，基于互聯網平臺，根據教學章節內容的不同，創設不同的教學情境，將總體目標分解為一個個小的教學任務。

2.趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計任務和完成任務過程中，應當保證學生完成任務的趣味性，不能將知識內容直接照本宣科般講授，或將書本內容照搬到平臺上；而是要根據學生實際情況，以學生現有知識為基礎，圍繞網上創業知識和技能創設趣味性的情境，以引導學生通過互聯網平臺主動去探索未知網上創業知識，提高教學效率。

3.合理性原則

網上創業教學任務的設計應當注重實際，強調可操作性和合理性。需要從學生的認知發展規律出發，結合大學生目前對創業知識和技能的認知水平進行任務設計，各個小任務之間，應當由易到難，由淺入深，逐步形成解決網上創業問題中基本思路，使學生在完成任務過程中，有所收獲，獲得一定的滿足感和成就感。

4.創新性原則

在進行網上創業教學任務的設計過程中，也應當具備創新性。當前高校以培養創新型人才為辦學目的之一，網上創業實踐能力當中，創新能力是主要組成部分。新穎的任務既能夠激發學生的創新意識，也能夠增強任務的趣味性，基于學生發散思維的空間，不受傳統創業教學內容的約束，增強敢于解決陌生問題的勇氣，激發創造力。

5.全面性原則

網上創業教學所涉及的領域很廣，培養學生網上創業能力應當包含多個維度，旨在通過網上創業教學來促進學生的全面發展。因此，網上創業教學任務的設計不能以課本知識為主，還應當結合當前市場發展情況，適當加以拓展，保證教學任務的全面性，確保能夠促進學生實現各維度素養的整體發展。

（二）教學模式設計

基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式的設計，主要從互聯網思維、創業機會發覺與捕捉、創業實踐應用等維度入手。課堂教學任務設計主要根據網上創業教學內容和教學目標，在梳理任務與能力維度關系的基礎上，以培養學生網上創業意識、知識與能力為指導思想，根據學生現階段發展特征，構建相適應的教學模式[4]，其基本架構如圖1所示。

圖1 基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式設計

1.做好互聯網平臺資源庫建設，創設網上創業環境

基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式，首先根據所選擇的互聯網平臺，構建科學的互聯網平臺資源庫。資源庫中內容可以包括多平臺的接入與使用，國家政府關于大學生創新創業政策的支持，第三方平臺網上創業的產品與服務，網上創業知識內容與案例分析，網上創業常用工具等。教師可以借助資源庫中相關內容，結合網上創業教材內容和教學，有針對性地進行情景創設，使學生在學習過程中產生一定的積極反應。在進行網上創業教學情景的創設時，應當選擇性地采用平臺資源庫中的相關內容，利用互聯網平臺對學生進行推送。情境創設應注重趣味性，將一些現有案例用文字、數字、圖片、視頻等形式靈活展示出來，讓學生體驗到網上創業的魅力，激發學生的學習熱情。

2.封閉型任務與開放型任務相結合

基于互聯網平臺的任務式網上創業教學模式中，具體任務的設計應當既包含封閉型任務，也包含開放型任務。由教師規定任務和課題，要求學生利用互聯網平臺上的創業工具，去解決的任務和課題，就是封閉型任務；由教師給出基本要求，由學生以個人或小組合作的形式自主選擇相關任務和課題，就是開放型任務。對于網上創業教學而言，基本知識內容的教學可以采用封閉型的任務驅動，而互聯網思維、創業實踐能力等素養的培養，則可采用開放型的任務驅動，以發散學生思維，培養學生的合作能力、創新意識和實踐能力。無論是哪種類型的任務，都應當具有較高的可完成性，確保可以借助互聯網平臺資源庫中的資源完成。對于學生自主選擇的開放型任務，如果的確存在一定的難度，但又可以完成的，教師可以與學生交流探討，引導學生利用自己的思維和能力攻克之。

3.教師輔助引導，學生合作探究

在新課程改革中，“學生作為課堂教學中心”的理念逐步取代了原本的“以教師為中心”的理念，而任務驅動式教學模式與這一理念是相符合的，任務驅動式教學也遵循以人為本的基本理念，倡導教學應當以學生為中心。而基于互聯網平臺的任務式網上創業教學也應當將以學生為中心，教師處于輔助引導的地位幫助學生學習。網上創業能力當中，互聯網思維要求學生對互聯網要有正確的認識觀念，學生則應當學會利用互聯網思維來解決網上創業遇到的實際問題。而創業機會挖掘與捕捉能力、創業實踐應用等能力，就需要借助合適的網絡平臺工具，在教師的輔助引導下，創新性地完成各項任務。而學生小組合作探究的學習方式，既可以培養學生的合作意識，也能夠讓學生在通過一系列的頭腦風暴、思維導圖等形式，實現信息資源的共享和新知識的產生與創造，降低教學任務的完成難度，促進小組成員綜合能力的全面提升。

4.作品展示，交流成果

在學生完成各類型任務之后，可以形成一系列的任務作品，包括不同類型創業流程、創業計劃方案、網絡產品說明書等，這些作品代表學生對網上創業教學任務的完成情況。通過作品的展示及小組代表的匯報與說明，全班學生和教師就可以對作品中暴露出來的問題進行深入探討，幫助各小組進一步完善其作品。對于優秀作品，也可以引導其他學生共同學習。而作品展示過程也能夠較好地鍛煉學生的表達與溝通能力。

5.教師肯定性評價與學生參與的多元評價模式

網上創業課程作品的評價，以教師的肯定性評價為主，也可以讓學生參與，甚至可以推送到互聯網平臺上，讓平臺上的其他人評價。教師偏向肯定性的評價能夠讓學生獲得成就感，鼓勵學生在以后的任務中更加積極地思考。學生之間的評價，能夠引導學生從“他律”到“自律”，也就是從其他人的角度來審視自己的作品，促進學生更全面地進行自我認識。而推送到平臺中，由平臺上的其他人進行評價，更能夠讓學生認識到市場是如何看待自己的創業作品的，從市場角度對創業作品進行檢驗，無疑會讓作品成績更加真實。

（三）教學實施策略設計

針對網上創業教學模式的實施，可以采用以下幾點策略：

1.重視網上創業核心素養的教學內容

教師應當充分了解網上創業領域中的最新動態，充分挖掘網上創業核心素養的內涵特征，逐步改變傳統的教學方式，加強自身內容整合能力，真正做到內容為王。[5]

2.設計合理難度任務

網上創業對于學生而言，本就是一個新的學科，在進行任務設計過程中，應當注重任務難度的合理性，既要保證學生能夠學到知識，鍛煉能力，又要保證學生學習知識的積極性。

3.適時的教師輔助指導

網上創業教學任務發布之后，教師應當成為教學活動的指導者，積極與學生溝通交流，引導學生主動提出自己遇到的問題，幫助學生利用自己的思維來解決具體的問題。

三、結語

在國家提出類型教育、創新創業等政策背景下，高校對應用創新型人才的培養顯得更加重要。利用互聯網平臺，對高校學生開展網上創業教學，能夠有效地培養高校學生的互聯網思維、網上創業機會發掘與捕捉能力、網上創業實踐能力等。[6]而引入任務驅動式教學模式后，能夠讓學生成為網上創業教學的主體，在構建互聯網平臺資源庫后，教師能夠較好地利用互聯網平臺資源庫中的相關資源，通過設計一系列的由淺到深、循序漸進的任務引導學生逐步完成網上創業知識的學習，最終達到增強學生網上創業能力的根本目的。