我國近十年幼兒園班級環(huán)境的熱點構(gòu)成及演變

王 策

（河北北方學(xué)院 河北 張家口 075000）

幼兒園班級環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的全面發(fā)展有重要價值。研究采用關(guān)鍵詞共詞分析法，更直觀地展示了我國近十年幼兒園班級環(huán)境的研究結(jié)果，主要集中于幼兒園班級環(huán)境的內(nèi)容層面、策略研究及農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境等三個領(lǐng)域。

一、研究方法

本研究主要以中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“幼兒班級環(huán)境”為關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻主題檢索，檢索時間為2011—2021年，共得到485條結(jié)果。研究者通過逐條閱讀文獻(xiàn)，刪除無效會議論文等，最終篩選出460篇有效文獻(xiàn)。本研究主要采用Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計軟件，對搜索到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行詞頻分析與共詞分析。[1]

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析

由表1可以看出，幼兒園班級環(huán)境研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點為：班級環(huán)境（162）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（134）、班級管理（15）、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（15）、游戲化（15）、主題墻（13）、幼兒參與（12）、幼兒教育（11）、課程游戲化（10）、農(nóng)村幼兒園（9）、環(huán)境材料（8）、現(xiàn)狀研究（7）、鄉(xiāng)村幼兒（7）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（7）、個案研究（7）、策略探究（6）、創(chuàng)設(shè)策略（6）、幼兒發(fā)展（5）、有效性（5）、小班幼兒（5）、鄉(xiāng)土資源（5）、幼兒園資源（5）、大班幼兒（5）、主題背景（5）、兒童立場（5）。為了更進(jìn)一步探究關(guān)注熱點之間的密切關(guān)系，我們進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣分析。

表1 前10位高頻關(guān)鍵詞排序（部分）

（二）高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

由表2可以得出，各個關(guān)鍵詞距離班級環(huán)境的順序由近及遠(yuǎn)的順序為：主題墻（0.010）、幼兒參與（0.012）、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（0.015）、游戲化（0.016）、課程游戲化（0.075）、幼兒教育（0.082）、班級管理（0.279）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（0.362）、班級環(huán)境（1.000），通過相異矩陣可以得出在近十年的文獻(xiàn)中，大多將班級環(huán)境與“主題墻”“幼兒參與”“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等聯(lián)系起來，這說明班級環(huán)境大多需要幼兒參與，并且常與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系在一起。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了探究高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將它們的相異系數(shù)矩陣導(dǎo)進(jìn)SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得出以下三個領(lǐng)域：

1.幼兒園班級環(huán)境的內(nèi)容層面

主要包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻、課程游戲化等關(guān)鍵詞，這一領(lǐng)域主要研究班級環(huán)境的具體內(nèi)容。當(dāng)下的班級環(huán)境多關(guān)注物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，將游戲滲透到環(huán)境中，注重幼兒的參與感。幼兒是班級互動的主體，班級環(huán)境的創(chuàng)建與改造注重以兒童為中心，教育空間的主體是幼兒，要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境空間互動，在互動關(guān)系中構(gòu)建對班級環(huán)境的認(rèn)知。另外，班級環(huán)境的建設(shè)需要考慮趣味性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，既滿足其當(dāng)下階段的發(fā)展需要，也要為進(jìn)一步發(fā)展搭橋建路。[2]總之，班級環(huán)境的建設(shè)首先強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展，讓幼兒充分利用周圍的環(huán)境來提高自身的認(rèn)知水平。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，幼兒的發(fā)展分為不同的時期，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點。無論是物質(zhì)環(huán)境，還是精神環(huán)境，都要參照幼兒的發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容方面堅持以幼兒為中心，真正做到陳鶴琴先生所說的一切為了孩子。

2.提高幼兒園班級環(huán)境的策略研究[3]

主要包括策略研究、創(chuàng)設(shè)策略和個案研究等關(guān)鍵詞。隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?nèi)諠u認(rèn)識到環(huán)境的重要性。環(huán)境是課程內(nèi)在精神和理念的外在表現(xiàn)，環(huán)境是課程理念的一面鏡子。本研究主題主要是探究幼兒園班級環(huán)境的策略，主要包含營造良好的班級氛圍，不斷優(yōu)化班級中的人際關(guān)系；提供適宜的活動空間和材料；增強(qiáng)班級的規(guī)劃感，既可以讓幼兒一日活動更加安定有序，也有助于培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)劃意識和能力；提高教師和幼兒的記錄意識，可以幫助幼兒了解班級所經(jīng)歷的各種變化，并促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高；搭建幼兒展示自我成長的平臺，在以往設(shè)置各類主題海報和幼兒繪畫作品墻的基礎(chǔ)上增加一些新的展示平臺；為家長提高與教師溝通信息的機(jī)會。

3.農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境

主要包括農(nóng)村幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒、鄉(xiāng)土資源等關(guān)鍵詞。近十年的文獻(xiàn)研究熱點由城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)，越來越多的研究者把研究視角集中到農(nóng)村。近些年我國大力發(fā)展普惠性幼兒園，尤其是農(nóng)村普惠性幼兒園的研究，而幼兒園班級環(huán)境作為農(nóng)村普惠性幼兒園的重要部分，也逐年增加了研究比重。幼兒的發(fā)展離不開所處的歷史文化背景，農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境要時刻注重對傳統(tǒng)文化的傳承，尤其是鄉(xiāng)土資源的篩選與開發(fā)，為幼兒營造良好的本土文化氛圍。[4]近年來，我國正在進(jìn)行教育扶貧的方針政策。農(nóng)村幼兒園的發(fā)展成為我國學(xué)前教育層次的一個至關(guān)重要部分。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園有很大區(qū)別，首先是資源的問題，農(nóng)村幼兒園一方面有其獨(dú)特的本土資源，班級環(huán)境面積大且有豐富的鄉(xiāng)土資源；其次農(nóng)村幼兒園的師資資源不足，由于教師的缺乏，尤其是優(yōu)秀教師的不足導(dǎo)致幼兒園班環(huán)境質(zhì)量的下降。

三、結(jié)論與展望

針對上述研究，本文提出以下建議：

（一）幼兒園教師方面

1.教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的班級環(huán)境教育觀

先進(jìn)的理念是實踐的基礎(chǔ)，因此教師必須樹立科學(xué)的理念，在理念的指導(dǎo)下科學(xué)實踐。所謂科學(xué)班級環(huán)境教育觀，即在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時注重幼兒的身心發(fā)展和年齡特征，既注重空間的開放性、材料的層次性、規(guī)格的多樣性；又注重隱性教育的重要作用，在精神上引領(lǐng)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長。[5]

2.教師還應(yīng)該積極參加職前教育和職后培訓(xùn)

職前教育即在學(xué)校接受的教育，學(xué)校階段開設(shè)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)課程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，除此之外，班級環(huán)境質(zhì)量的評價等相關(guān)課程應(yīng)當(dāng)加入基本課程。職后培訓(xùn)即入職以后在政府與幼兒園的支持下參加的一系列提升專業(yè)素養(yǎng)的活動。職后培訓(xùn)主要使教師進(jìn)一步更新教育理念，豐富專業(yè)知識與技能，提升自己從事專業(yè)工作的能力“促進(jìn)教師”對經(jīng)驗反思與分析，進(jìn)而將自己的感性經(jīng)驗上升到與時代相符的理性高度，并進(jìn)而指導(dǎo)自己實踐活動。教師應(yīng)積極參加此類活動，比如“國培、省培”等統(tǒng)一組織的培訓(xùn)。

（二）政府角度

政府的支持是幼兒園班級環(huán)境質(zhì)量提高的一個重要保證。

1.政府應(yīng)增加財政投入

當(dāng)下，政府補(bǔ)貼與園所的實際需求存在一定的差距，園所申請補(bǔ)貼的流程比較煩瑣，這些都在很大程度上影響了幼兒園班級環(huán)境質(zhì)量的提升，因此需要政府投入更多的資金來保障幼兒園班級環(huán)境的全面提高。

2.政府應(yīng)加大對幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的專業(yè)支持力度

班級環(huán)境質(zhì)量的提高需要政府增加專業(yè)投入。比如組織類似國培等培訓(xùn)幼兒教師的項目，從專業(yè)化的角度滲透環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，從而提高幼兒教師整體的專業(yè)化素養(yǎng)。

3.政府在質(zhì)量評估方面應(yīng)轉(zhuǎn)變評估重點

從較多關(guān)注結(jié)構(gòu)性質(zhì)量轉(zhuǎn)換為關(guān)注過程性質(zhì)量，過程性質(zhì)量更多關(guān)注精神環(huán)境，比如師幼互動等活動，這些更有利于促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。評估的結(jié)果要客觀，增加形成性評價，對結(jié)果及時反饋給園所，形成閉路循環(huán)體系。

（三）家庭方面

家庭作為重要的教育資源，會直接影響班級精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長要積極參與幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)家園合作。幼兒的發(fā)展不僅需要幼兒園的培養(yǎng)，更需要家長積極的配合。家長在家中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用特有的資源布置好家庭環(huán)境；參與幼兒園內(nèi)的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，選擇合適的時間參與幼兒園課程，與幼兒一起完成分配的任務(wù)，也可以提出自己的想法與意見。幼兒園班級內(nèi)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。一方面物質(zhì)環(huán)境需要家園相互合作，商討細(xì)節(jié)進(jìn)行布置；另一方面，精神環(huán)境的質(zhì)量尤其重要，要給幼兒一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在游戲里學(xué)到知識與能力。總之家長要積極做班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者，支持幼兒園日常的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。