國考背景下小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置修正初探

韓笑

摘 ? 要： 面對教師資格證國考的壓力，教師教育類課程在培養(yǎng)方案設(shè)計方面仍有一些瑕疵。本文通過對近幾年教師資格證考試大綱的分析，結(jié)合博達(dá)學(xué)院教師教育類課程的教學(xué)實(shí)際，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題提出意見和建議。為統(tǒng)籌考量準(zhǔn)教師素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試訓(xùn)練找到一個契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 ? 教師類課程 ? 教師資格證考試

一、研究背景

2012年，全國中小學(xué)教師資格證考試改革隨著試點(diǎn)工作的啟動正式開始，2013年陸續(xù)出臺《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)資格定期注冊暫行辦法》，2015年我國正式全面推行全國統(tǒng)一的教師資格證考試[1]（36-38），截至2021年，除新疆、內(nèi)蒙古和西藏外其他省份已全部納入教師資格統(tǒng)考。全國中小學(xué)教師資格證考試（以下簡稱“國考”）由教育部考試中心統(tǒng)一出題，地方教育考試學(xué)院主考。“國考”的對象是高校師范專業(yè)的畢業(yè)生和需要獲取教師資格的非師范生。對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說是一個重大的變化，即這類學(xué)生不能再像以往一樣畢業(yè)自動獲取教師資格，需要和其他社會人士一樣參加全國統(tǒng)一考試，考試合格后方能獲取教師從業(yè)資格[2]（106-110）。這對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生、教師和高校來說是一個挑戰(zhàn)。全國教師資格考試沒有指定教材，只有考試大綱[3]（97-100）。因此研讀考試大綱，分析考試大綱內(nèi)容，對比小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，找到兩者之間的連接點(diǎn)，可以更好地為小學(xué)教育專業(yè)課程改革提出有針對性的建議和意見，提高學(xué)生國考過級率。

筆試合格后參加面試，面試合格且達(dá)到要求的普通話水平及體檢合格并符合獲取教師資格條件的學(xué)生可申請教師資格證。縱觀整個流程發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終能否獲得教師資格，受多方面因素的影響。所有這些起點(diǎn)對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說即參加國考筆試并合格。其中小學(xué)教育教師資格證考試筆試部分由兩個科目組成，分別是科目一綜合素質(zhì)和科目二教育知識與能力[4]（71-76）。全國教師資格考試的教育知識與能力考試大綱指出，科目一綜合素質(zhì)主要考察從業(yè)者是否具有先進(jìn)的教育理念、良好的法律意識和職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)及閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力。具體對應(yīng)的考核內(nèi)容包括：教育理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力等五個方面?？颇慷逃R與能力主要考查學(xué)生教育基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力、管理班級的知識和能力、學(xué)科知識和運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計的知識和能力、教學(xué)實(shí)施的知識和能力及教學(xué)評價的知識和能力七個方面的能力。具體對應(yīng)的考核內(nèi)容包括：教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等七個方面。這些內(nèi)容在小學(xué)教育專業(yè)課程中均有涉及，與小學(xué)教育專業(yè)整個課程體系的建設(shè)關(guān)聯(lián)比較密切。

二、教育知識與能力考試大綱與小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容比較

通過仔細(xì)分析和研讀教師資格證考試大綱，并對比我校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，科目一綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在“教育法學(xué)與教師職業(yè)道德”和“教育學(xué)原理”等課程?？颇慷逃R與能力的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在“普通心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”“教育學(xué)原理”“小學(xué)教育心理學(xué)”“小學(xué)教學(xué)論”“小學(xué)德育論”“中國教育史”和“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”等課程中。

科目一綜合素質(zhì)考核內(nèi)容與小學(xué)教育專業(yè)課程匹配的具體情況如下：教育理念部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的課程為“教育學(xué)原理”;教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的課程為“教育法學(xué)與教師職業(yè)道德”;信息處理部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的課程為“計算機(jī)基礎(chǔ)”;文化素養(yǎng)部分的考核內(nèi)容在小學(xué)教育專業(yè)課程中沒有高度匹配的，只在一些公選通識類課程中涉及部分;包括考查邏輯理解能力、閱讀能力和寫作能力等基本能力部分的考核內(nèi)容無法找到與之相對應(yīng)的課程?？颇慷W(xué)教育知識與能力考核內(nèi)容與小學(xué)教育專業(yè)課程匹配情況如下：教育基礎(chǔ)部分的考核內(nèi)容對應(yīng)的小學(xué)教育專業(yè)課程有“教育學(xué)原理”“中國教育史”“外國教育史”“普通心理學(xué)”和“小學(xué)德育論”;學(xué)生指導(dǎo)部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)課程有“兒童發(fā)展心理學(xué)”“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”和“小學(xué)教育心理學(xué)”;班級管理部分的考核內(nèi)容對應(yīng)的小學(xué)教育專業(yè)課程為“小學(xué)班級管理”;學(xué)科知識部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)課程有“小學(xué)語文課程論”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程論”和“小學(xué)英語課程論”等;教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價部分的考核內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)課程為“小學(xué)教學(xué)論”。

通過分析比較發(fā)現(xiàn)，科目一綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中重合度較低，除了教育法律和教師職業(yè)道德部分有專門開設(shè)的“教育法學(xué)與教師職業(yè)道德”這門課程與之對應(yīng)外，其他部分內(nèi)容均沒有相關(guān)匹配度較高的課程。科目二教育知識與能力考核的內(nèi)容雖然在專業(yè)課程中基本完全覆蓋，但結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)課程具體設(shè)置和安排發(fā)現(xiàn)，由于具體課程設(shè)置的一些不足可能導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對教師資格證考試時失利。因此，分析當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的不足，結(jié)合我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時比對教師資格考試大綱內(nèi)容及要求，及時調(diào)整，使學(xué)生和教師更好地應(yīng)對教師資格證考試，提高考試過級率，是我們當(dāng)下應(yīng)該并且可以完成的任務(wù)。

三、當(dāng)前教師教育課程設(shè)置存在的問題

（一）通識類課程安排和教資考綱內(nèi)容不匹配。

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)通識教育類課程包括人文社科系列、自然科學(xué)系列、體育藝術(shù)鑒賞系列和外語拓展系列四大板塊，幾十余種課程供學(xué)生選擇。這些課程基本覆蓋整個教資考試中文化素養(yǎng)的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生只能根據(jù)興趣選擇其中一門或兩門課程學(xué)習(xí)，無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教資考試中文化素養(yǎng)所要考查的知識范圍。

（二）部分教師資格證考試相關(guān)課程考核方式不合理。

習(xí)慣應(yīng)試教育的學(xué)生，對考查類課程存在天然的敷衍態(tài)度。在教師資格證相關(guān)課程中，部分被設(shè)置為考查課。例如“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，在考試中是必考內(nèi)容，且常以高分值出現(xiàn)。課程設(shè)置為考查課，不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。學(xué)生只有在備考教師資格證時，才會意識到這部分知識的重要性，突擊復(fù)習(xí)，不僅浪費(fèi)備考時間，效果亦不夠好。

（三）教師資格證相關(guān)課程時間安排滯后。

教師資格證考試每年2次，第一次在3月份左右，第二次在11月份左右。由于報考條件的限制，學(xué)生第一次參加教師資格證考試基本在大三上學(xué)期，即當(dāng)年的11月份。在這種情況下，部分課程安排在了大三上學(xué)期且在考試前尚未結(jié)課。例如“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”需要一個學(xué)期的時間才能完成授課任務(wù)，但是在尚未結(jié)課前，學(xué)生需要參加教師資格證考試，導(dǎo)致對部分知識的學(xué)習(xí)只能靠自學(xué)，對知識的把握不精準(zhǔn)，不利于應(yīng)對考試。

（四）實(shí)踐類課程總學(xué)時較少，不足以應(yīng)對教資面試。

當(dāng)前的教師資格證面試實(shí)實(shí)在在地考查學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力，學(xué)生需要在十幾分鐘內(nèi)完成教學(xué)片段的整體安排、板書設(shè)計并以流暢的語言完成試講。如果沒有長期充實(shí)的準(zhǔn)備是很難通過面試考核的。在當(dāng)前課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程僅限于大三下學(xué)期的微格教學(xué)和大四期初的教育實(shí)習(xí)。其中，微格教學(xué)這門課程僅有18學(xué)時，校內(nèi)教育實(shí)習(xí)僅有16學(xué)時，且根據(jù)學(xué)校制度，僅有少部分學(xué)生能夠在大三提前進(jìn)行校內(nèi)教育實(shí)習(xí)。目前在教師資格證面試前，僅有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行教育實(shí)踐訓(xùn)練，且訓(xùn)練時間較短，不足以應(yīng)對教師資格證面試。

四、提出建議

（一）增設(shè)針對教師資格證考試的通識類課程，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

雖然教學(xué)不能成為考試的工具，不能為了考而學(xué)，為了教而學(xué)，但在實(shí)際中考試是學(xué)生必須面對的一個環(huán)節(jié)，尤其像教師資格證考試這種關(guān)系學(xué)生未來從業(yè)資格的考試。受當(dāng)前基礎(chǔ)教育制度的影響，一些高校學(xué)生通識性知識掌握不扎實(shí)，但這部分確實(shí)是教資考試內(nèi)容，因此在設(shè)置課程時應(yīng)考慮增設(shè)專門系統(tǒng)化幫助學(xué)生梳理通識性知識的課程。

（二）將個別課程的考核方式從考查課調(diào)整為考試課，對標(biāo)對表教師資格證考試。

適當(dāng)調(diào)整教師資格證考試相關(guān)課程的考核方式，將教師資格證考試大綱中重點(diǎn)考查內(nèi)容的相關(guān)課程設(shè)置為考試課，提高學(xué)生對其重視程度。如“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”課程，通過分析教師資格考試大綱及真題發(fā)現(xiàn)，該科目涉及的知識點(diǎn)在教師資格證考試中不僅是高頻考點(diǎn)，還常常以簡答題和材料分析題的形式出現(xiàn)，如果學(xué)生對這部分知識僅停留在一般了解的程度是無法應(yīng)對教師資格考試的，應(yīng)該將考核方式調(diào)整為考試課，使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）調(diào)整課程安排時間，同步學(xué)生備考與教師資格證考試。

雖然在當(dāng)前課程時間安排上，涉及教師資格筆試內(nèi)容的科目均已調(diào)整到大三上學(xué)期完成，但有個別課程安排在大三上學(xué)期整個學(xué)期，教師資格證筆試在大三期中舉行。因此，安排在大三上學(xué)期的部分課程內(nèi)容會出現(xiàn)未學(xué)先考的現(xiàn)象?？梢詫⒄n程調(diào)整在教師資格證考試之前完成教學(xué)任務(wù)。具體可以采取以下幾種辦法：第一，在不影響整體人才培養(yǎng)方案實(shí)施的情況下，部分課程直接調(diào)整到大一或大二講授;第二，結(jié)合課程的性質(zhì)，適當(dāng)壓縮教學(xué)學(xué)時，保證在教師資格證考試之間結(jié)課;第三，調(diào)整周學(xué)時，將原定整學(xué)期的課程在半學(xué)期內(nèi)完成，周學(xué)時調(diào)整成原定周學(xué)時的一倍。同時，將后半學(xué)期教學(xué)任務(wù)的中心放在實(shí)踐類課程上，以應(yīng)對期末的面試。

（四）增設(shè)實(shí)踐類課程學(xué)時，提高學(xué)生面試合格率。

在當(dāng)前課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程較少，不足以應(yīng)對教師資格證面試。應(yīng)當(dāng)在各個學(xué)期適當(dāng)增加實(shí)踐類課程的學(xué)時，讓學(xué)生在整個大學(xué)期間都能真實(shí)地參與講課練課活動。同時，在大三上學(xué)期筆試之后集中時間進(jìn)行實(shí)踐類課程，以應(yīng)對教師資格證面試。

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吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院校級項(xiàng)目：國考背景下博達(dá)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究（編號：2019 BD010）。