中高職貫通專業課程銜接體系建設研究

黃忠仕 羅英和

關鍵詞：中高職貫通;課程體系銜接;機電一體化技術

引言

我國是一個有14億人口的大國，職業教育不管是對于社會還是對于公民個人都很重要，因為當今社會正是需要大量技能型、應用型人才的時候，而職業教育的根本目的恰恰是讓人學會技能和本領，從而服務社會，提升自我價值。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。2011年8月30日出臺的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。因此，建設中高職貫通專業課程銜接體系迫在眉睫。

一、中高職貫通專業課程銜接存在的問題

（一）培養目標模糊

隨著機電一體化專業人才需求的增加，從2012年起，廣西省采取中職對口升高職形式，實行中高職院校貫通人才培養。在摸索階段的建設過程中，很多老師進行了教育研究與改革實踐，并取得了十分豐碩的成果，但仍存在一些問題，主要體現在市場需求與培養目標之間的差異上。造成這種差異的最根本原因是沒有很好地區分中職與高職的人才培養目標。在課程建設中，首先明確的就是人才培養目標。一些課程體系建設雖然已經打破了本科“三段式”（基礎教育、專業教育、畢業實習）人才培養模式和“壓縮型”的學科體系，但在中高職課程標準的界定中仍然存在同一化、模糊化;有的課程只有教學大綱，沒有分別針對中高職課程的細化標準;有的課程體系受傳統學科體系影響嚴重，致使課程標準混亂;有的授課內容與深度隨教師水平變動，缺乏統一標準;有的課程標準、教案由教師個人編寫，沒有經過論證。從目前中高職銜接人才培養方案來看，沒有明確培養對象的差異性，人才培養目標出現趨于同化現象，專業課程目標層次不清晰。

（二）課程設置缺乏調研

中高職院校專業人才培養目標層次不清，直接導致課程設置的重復，課程的設置缺乏對區域經濟特點和當地產業的調研。以百色職業學院機電一體化技術專業為例，該專業很多課程中、高職設置得如出一轍，不但課程名稱相同、部分課程的知識點也基本相同，如《機械基礎》《機械制圖》《電工基礎》《數控綜合應用技術》《PLC應用技術》等。學生在中職階段已經學習了相關課程的內容，晉升到高職階段，相關課程的學習內容基本沒變。這樣的后果是浪費了教育資源和學生的寶貴時間，也嚴重影響了學生學習的積極性。

（三）課程實施存在同一性

課堂實施是檢驗教育教學效果的最有效途徑，中高職專業課程授課對象存在很大差異，課堂實施過程也要區別對待。但現實是職業學校老師仍然采取“一刀切”的教學實施方式。以機電一體化技術專業為例，調查結果顯示，中職學生反映教師授課內容偏難，難以理解和接受，課堂實施師生之間缺乏有效互動，組織學生討論也流于形式。

（四）課程評價存在單一性

教學實施效果的好壞要靠有效的評價機制來檢驗，但現行的中高職貫通課程評價過程存在單一性，主要體現在以下幾點。

評價主體單一：目前的評價主體仍然是教師，沒有形成學生、教師、企業專家等多主體的共同參與，忽視了學生的自我評價與互評，忽視了企業專家從職業角度給與的評價反饋。

評價標準單一：中高職評價標準基本相同，忽略了評價主體——學生的個體差異。

評價方法單一：目前的評價重心仍然在關注活動結果上（作業成績、考試成績等），忽視了在整個教學過程中利用信息化手段的多元評價。

二、思路與方法

職業教育的課程開發線路是：職業教育一職業教育課程結構一工作結構一工作體系。通過以工作過程為導向的職業教育課程開發模式，對傳統的學科課程體系進行了重新組織，形成了符合職業教育特征的職業教育課程模式。從工作任務分析出發，進行行動領域歸納，再向學習領域轉換，最后進行教學情境設計。首先，中高職課程分為中等職業教育課程和高等職業教育課程兩個層次，在對相應職業崗位分析與工作任務分析的基礎上，進行職業能力分析，將歸納的職業教育能力通過行動領域分析，最后將行動領域分析的職業能力轉換為學習領域分析的專業核心課程及課程體系設置，以便進行下一步的學習情境設計和教學實施行動導向分析。在整個課程銜接中，對崗位、職業能力和專業核心課程按照中、高職兩個教育層次進行設計和銜接，使中等職業教育向高等職業教育層次遞進、縱橫拓展、層次模塊清晰。中職教育核心課程、專業拓展課程、畢業實習課程分別與高等職業教育的相應課程對應與銜接，解決了中高職課程銜接原有的矛盾，實現了中高職課程有效銜接，使構建現代職業教育體系成為可能。

三、研究與實施

（一）成立學院層面的中高職課程銜接指導委員會

委員會由學院專家、學者組成，同時吸收具有實力的企業代表。成立委員會的目的在于便于研究教學改革思路，整合社會資源，建立學院與企業等各方面專家合作的穩定機制，為構建基于工作過程為導向的中高職貫通專業課程銜接體系建設奠定基礎。

（二）專業崗位調研分析

為了研究中高職貫通專業課程銜接體系建設，我們針對行業背景、專業人才需求狀況、畢業生（頂崗實習生）工作崗位、不同崗位的工作任務和職業能力等方面，展開了廣泛的專業人才需求調研（見表1）。

中職機電一體化專業的主要就業崗位：生產線設備操作。次要就業崗位：生產線機加工。高職機電一體化專業的主要就業崗位：機電設備運行、維修、安裝、調試。次要就業崗位：機電設備設計、改造及生產管理、技術管理、銷售及售后服務等。

通過調研分析，確定機電一體化專業學生培養目標：具有堅定的理想信念，具有一定的科學文化水平、良好的人文素養和職業道德，具有較強的就業能力和可持續發展的能力，在此過程中貫穿精益求精的工匠精神和創新意識;掌握機電一體化專業的相關知識，具備機電一體化專業的相關技術技能，具有一定的設備操作和維護能力。專業培養目標分析見表2。

（三）典型工作任務分析

通過典型工作任務分析，我們歸納出中高職機電一體化技術專業的就業崗位的典型工作任務所要求的職業能力，以數控機床加工零件為例，其職業能力分析見表3。

（四）重構課程內容

根據專業崗位群分析確定中高職學生的專業培養目標，根據典型工作對接的職業能力分析，確定中高職學生教學內容，將課程學習劃分為三大學習領域，即生產線設備操作、機電設備的運維、安裝與調試、機電設備的生產管理與銷售，并根據學習領域的各自目標，重新構建課程的內容體系。

根據中高職各個學習領域的專業培養目標，打破原有課程體系，將與專業培養目標不相符的課程內容刪除，根據典型工作任務的工作過程，分析所具備的職業能力，將職業能力所需的素質、知識、技能要求，融入新的課程體系中，并嚴格對照國家兩大標準即教學標準和職業標準，對課程內容進行序化整合與取舍。在此過程中，要分別制定中高職相關課程內容體系，按照職業崗位和工作任務應掌握的知識與能力進行構建，以知識應用為主線，以能力培養為核心，避免出現交叉與重復，體現教育規律。通過中高職課程體系的序化整合與重構，中職課程應注重基礎，突出應用，讓學生初步建立職業概念;高職課程應注重實踐，突出創新，鼓勵學生在實際工作中發揮主觀能動性和實踐性，從而使中高職課程達到有效承接、合理構建的效果。

（五）根據課程內容合理選用教材

中高職課程的有效銜接取決于課程內容與教材的有效銜接。中職的課程內容與教材要對接好，高職的課程內容與教材也要對接好，中職和高職之間課程內容與教材更要合理統籌與規劃。中高職課程內容的有效銜接一方面是教學目標的銜接，根據每門課的素質目標、知識目標和能力目標，科學進行教學組織與單元設計，再將教學單元設計分成中職和高職級層，明確哪些是中職的必修與選修單元，哪些是高職的必修與選修單元。根據“工學結合”課程體系要求，針對機電一體化專業若干崗位群職業能力要求和職業發展的需要，將職業資格證書考試、行業許可證考試等內容融入教學內容中，根據行業發展特點，結合項目化教學需要，與企業人員共同開發適合中職與高職課程的教材，將企業生產實際中的新方法、新工藝和新技術有機融人到教材中。

結語

做為西部民族地區高職學校，百色職業學院有責任承擔起落后地區高職學校實施職業教育改革重任，打造地區教育品牌，跟上東部發達職業學校的發展步伐。新形勢下大力發展職業教育，能夠促進社會公平，更是經濟發展的需要。中職教育和高職教育是職業教育的根本，是我國現代職業教育體系的重要起點和出發點，因此，中等職業教育與高等職業教育之間的課程銜接問題是職業教育教學改革的重要內容，中、高職專業課程銜接體系要在培養目標、專業設置、教學方式、課程內容、招生考試銜接和質量評價銜接等方面，既體現統一標準，又存在層次差異，實現融合共生。建立符合職業教育特點和規律的課程開發模式是中、高職專業課程銜接體系的基本方法和路徑，以更好提高職業教育的質量，培養更加符合社會需要的專業人才。