淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

余亮

摘 要：思維導圖是一種先進的教學工具。運用這種教學方法，可以顯著降低地理課程的學習難度，激發學生的主觀積極性，提高基礎教學質量。因此，教師需要研究思維導圖的應用，并采取可靠的實施策略，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用措施

前言

當前，我國的教學形勢發生了一定的變化。在這種情況下，高中地理教學應采用思維導圖教學法，使學生在學習過程中加強自身的探究結構，有效提高理性思維的可靠性，達到良好的學習目的。同時，思維導圖可以使高中地理教學內容中抽象的部分變成一種通俗易懂的形式，使學生能夠根據地圖過程快速學習相關內容，達到理想的教學目的。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是一種綜合性的教學工具，它能整合任務內容和相關目標，根據課程信息進行分解，有效提高直觀性學習，使學生加強發散性思維，通過符號和引導手段，樹立正確的理性思維，提高學習效果。在這個過程中，思維導圖可以幫助學生建立相應的知識體系結構，從而找到學習的基本目標，理清原有的復雜內容，降低學習難度。思維導圖的運用可以提高教學質量，使課堂的基本過程更加清晰，達到良好的拓展效果，有利于今后的進一步教學。因此，思維導圖的合理應用具有重要的教學價值。教師需要深入研究思維導圖的表現形式，結合思維導圖的影響制定使用策略，從而有效地提高整體教學質量，達到最佳的教學效果[1]。

二、思維導圖對高中地理教學的影響

（一）有利于培養學生的基礎思考概念

思維導圖工具能夠發揮良好的引導優勢，讓學生個體的概念得到強化，使他們能夠貼合高中地理課程的要求，進一步強化形象性、系統性，達到良好的學習目標。通過采用思維導圖進行教學，有利于知識的分解與整合，可以使地理內容以最為直觀的方式展現在學生個體面前，幫助其把握重點內容以及難點內容，強化學習質量，為以后的探索流程打下堅實基礎。同時，還可以舒緩學生的壓力，使他們在高中緊張的課堂節奏中，占據理解優勢，有效解決內心緊張情緒問題，實現良好的學習目標。

（二）有利于合作學習的展開

在教學過程中，應用思維導圖模式進行授課有利于課堂合作性的提升。高中地理具有顯著的科學性，如果能夠通過合作的模式進行學習，便可以顯著強化整體授課質量，讓學生個體能夠掌握正確的理解方式，降低偏差認知出現的概率。通過采用思維導圖進行授課，可以幫助學生個體確立對應的知識體系，加強與同學合作的效果，避免不必要的爭端。同時，授課老師還可以借助思維導圖，重點標注需要合作解決的內容，讓學生個體能夠確立對應的目標，有效強化基礎合作效果，實現良好的授課質量目標，為以后的進一步教學打下堅實的基礎。

三、高中地理課程結合思維導圖工具的基礎措施

（一）應用思維導圖工具強化預習效果

在應用思維導圖進行高中地理授課的流程中，授課老師應當強化基礎預習環節，讓學生個體利用相關工具，建立對應的知識結構概覽圖。通過這種方式，讓學生個體能夠對知識內容產生宏觀的把握，有效強化微觀學習效果，實現良好的探索目標。同時，還可以根據學習的難度，對思維導圖預習概覽圖進行劃分，使學生個體可以按照有簡到難的順序進行學習，有效建立自信心，為以后的進一步授課打下堅實基礎。例如，在教學高一地理必修一第二章《地球上的大氣》時，通過建立對應的知識結構思維導圖，能夠使學生明確大氣運動的產生原理，并按照后續的結構，強化氣壓帶、風帶、天氣系統、氣候變化等內容的學習思維，有效提高整體授課效果，實現良好的教學目標。

（二）利用思維導圖優化教學環境

思維導圖有利于整體教學結構的進一步簡化，可以讓學生個體在不斷探索的過程中，明確學習方向，有效建立基礎思維模式，達到良好的學習目標。思維導圖本身具有較為直觀以及生動講解的優勢，因此授課老師可以要求學生個體在課堂中根據知識內容，建立對應的思維導圖，使他們能夠在基礎流程中，整理自身思維，分析知識學習的狀態，有效強化基礎授課效果，為后續的教學打下堅實的基礎[2]。例如，在學習高一地理必修二第一章《人口的變化》這一節內容時，授課老師可以要求學生個體針對人口的數量、空間、容量變化建立學習思維導圖。通過這種方式，讓他們明確相關知識的內在聯系，有效提高整體學習效果，實現良好的授課目標。此外，利用這種思維導圖還能夠顯著強化學生個體的理解順暢性，避免他們出現混淆概念的情況，有效提高授課質量，為后續的教學創設良好的環境條件。

（三）利用思維導圖聯系新舊知識

高中地理授課教師應當采用思維導圖教學工具，使學生個體能夠將過往學習的地理舊知識進行復習，并使其與當前學習的內容建立一定程度的連接，有效提高整體理解效果，強化學生個體的大局觀念。在傳統教學模式中，學生個體往往會出現遺忘舊知識的現象，這種問題會嚴重降低地理授課的有效性，不利于后續教學活動的展開。利用思維導圖教學工具，能夠讓學生個體快速溫習以前學習過的內容，并將其與新知識進行聯系，有效提高整體理解效果，實現良好的教學目標。例如，在教學高一地理必修二第四章《工業地域的形成與發展》這一節內容時，授課老師便可以要求學生個體應用思維導圖，復習第三章《農業地域的形成與發展》，并將農業與工業的發展建立聯系，明確對應的學習方式，有效提高教學質量。

結束語

綜上所述，高中地理課堂需要盡可能結合思維導圖授課方法，使學生能夠利用對應的學習工具，深入探究地理知識點，提高理解效果，為后續的教學打下堅實的基礎，實現良好的授課發展目標。

參考文獻

[1]于江帆.淺析思維導圖在高中地理教學中的運用策略[J].新課程（中學版），2019，000（004）：178.

[2]巫鴻霞.淺析思維導圖在高中地理教學中的運用策略[J].新教育時代電子雜志（學生個體版），2018，000（043）：181.5C97E086-BFAB-4FC0-9FF0-0C7ACB7E92E8