小學英語教學中核心素養的培養策略

劉子英

摘要：在立德樹人背景下，教師們必須要采取科學的手段培養學生的核心素養，以便進一步提升育人工作的質量，為學生今后的發展打下堅實的基礎。具體到小學英語課程中，教師應注重優化學科教學目標和方案，將核心素養理念融入其中，同時精心選擇教學引導方法，為學生搭建優質的學習平臺，讓他們發揮自身主體作用，圍繞教材內容展開深度學習，在豐富其知識的同時提升他們的關鍵能力，繼而順利實現學科教學目標。對此，本文結合小學英語學科分析了培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;培養策略

核心素養是學生在長期學習和發展過程中逐步形成的，具有較強的穩定性，同時會對其之后的發展產生積極影響，促使學生循序漸進地提升和完善自我。因此，小學英語教師必須要在明確學科教學特點的基礎上，采取科學的手段引導學生學習，促使他們積累豐富的語言知識和技能，同時針對性培養其思維能力、學習能力和跨文化意識，進而從根本上提高學生的核心素養，推動其全面發展。

一、創設趣味情境觸發學生學習動機

結合小學生的認知特點，英語教師可以在講課過程中創設生動有趣的情境，以此喚醒他們的學習興趣。首先，教師可以在導課環節創設音樂情境，即播放一首與教學內容主題相關的樂曲，以輕快的旋律吸引學生的注意力，并鼓勵其跟唱，以便使之迅速進入學習狀態，為后續教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。其次，英語教師可以在單詞教學環節創設游戲情境，即利用卡片指導學生們記憶單詞的詞形、含義，同時可組織學生們開展“你演我猜”的游戲，以便在輕松的氛圍中加深學生的記憶，切實提高他們的學習質量。再者，教師可以在閱讀教學環節構建繪本情境，以色彩鮮艷的圖片和生動的故事觸發學生的興趣，讓他們在閱讀、觀察的過程中提取和整合信息，同時發揮自身的作用串聯文本要點，順利提高他們的理解能力和想象能力，還可以設計表演情境，要求學生們分別扮演閱讀材料中的不同角色，將文本轉化為小劇本，然后進行演繹，以此提升其閱讀成效。通過創設情境，可以提升教學質量，為學生核心素養的發展提供助力。

二、設計合作任務鍛煉學生的綜合能力

新課改強調了學生的主體地位，所以小學英語教師在教學實踐中可以組織合作學習活動，一方面可鍛煉學生的自主學習能力，提升其課堂參與度，另一方面可培養學生靈活的思維，使之學會多角度分析問題，進而推動其核心素養的穩定發展。以英語閱讀教學為例，教師可圍繞文章內容和主題設計如下任務：（1）合作閱讀文章，疏通文意，整理每個段落的信息;（2）完成課件中的判斷和簡答題;（3）將文章內容轉化為故事，嘗試將其畫出來。在此過程中，學生們需要調動個人已有的知識和經驗理清文章的主要內容，同時需要獨立思考，提取關鍵信息解決問題，還要與組內成員積極合作，就存在差異的觀點展開深入探討，從而達成共識，在互相啟發中獲得更為完整的學習成果。之后，教師可組織各小組分享交流，便于他們再次發散思維，于探究中完善學習思路、提升個人能力。

三、補充跨文化知識豐富課堂資源

英語是一門外來語言，其文化背景與我國存在較大差異，所以在培養學生的核心素養時，小學英語教師應及時補充跨文化知識，從而豐富教學資源、開闊學生的視野，同時引導學生樹立正確的文化觀，從文化的角度去理解和記憶相關知識，由此推動他們的良性發展。例如，在講解關于“節日”的內容時，英語教師就可以借助多媒體設備展示不同的節日，使學生了解風俗差異，并能夠結合不同的文化背景分析各種豐富的價值意蘊，在對比中產生強烈的文化自豪感和自信心，且要樹立尊重外來文化的意識。據此，可以進一步提升學生的英語核心素養，助力他們健全發展。

四、使用思維導圖輔助學生梳理知識

講完相關內容之后，小學英語教師可以繪制思維導圖輔助學生梳理重要的知識，以便簡化學生的復習過程，輔助建構完整的知識體系。例如，講完整個單元的知識后，教師可以將單元主題作為核心詞匯，然后將詞匯、對話、閱讀、語法四個模塊作為主干，再結合單元內的要點繪制分支，細化主干中包含的知識點，以此引導學生回顧完整的學習過程，再次記憶詞匯和句型，同時分析閱讀文的核心內容，掌握語法知識的應用途徑。通過有序引導，可以完善學生的學習思路，使他們更加準確地記憶知識，并形成良好的核心素養。

結束語：

總而言之，在小學英語教學工作中注重培養學生的核心素養，既是立德樹人工作的要求，也是學生未來發展的需求，因此必須引起教師的重視。具體來講，英語教師需準確把握核心素養的基本內容，將其與課程教學目標銜接起來，同時關注學生的身心發展特點，使用更加全面和科學的方式引導其探索，以便充分展現其主體地位，不斷挖掘其潛能，并針對性訓練他們的各項能力，使之掌握豐富的語言知識，學會靈活運用，且可以在學習過程中樹立正確的文化觀、形成良好的思維品質與學習能力，繼而推動其健全發展。

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