高中優(yōu)秀英語教師閱讀課堂提問策略研究

摘要：本文的優(yōu)質(zhì)課例來自全國高中英語課堂教學觀摩研討會，作者結(jié)合提問的相關(guān)理論，運用課堂觀察及轉(zhuǎn)寫的方法，從提問的數(shù)量及類型、等待時間、提問方式、教師反饋、提問技巧五個方面來分析課例中的兩位優(yōu)秀教師在閱讀課中的提問亮點。在此基礎(chǔ)上，本文試圖從提問前問題的設(shè)計、提問時的技巧、提問后的反饋三個方面歸納研究中獲得的關(guān)于高中英語閱讀課教師提問策略的教學啟示。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀英語教師;課堂提問;高中英語

1.前言

1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevensa）第一次對教師提問進行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學生回答大約占了普通學日80%的時間。教師在講課過程中，每分鐘約問2-4個問題。提問被視為“有效教學的核心”[2]。通過對國內(nèi)外有關(guān)教師提問的研究的分析，陳羚（2006）發(fā)現(xiàn)：教師提問的理論研究主要集中在提問的功能與作用、藝術(shù)與技術(shù)兩大方面;教師提問的實證研究主要集中在提問的數(shù)量、分類、教師的候答方式、教師的反應(yīng)四大方面。

本研究選取的優(yōu)質(zhì)課例錄像均來自全國高中英語課堂教學觀摩研討會，參賽教師經(jīng)各省層層選拔而來，教學技能高超;評委為知名專家學者，點評一針見血。“它山之石，可以攻玉”，觀察分析優(yōu)質(zhì)課例，可感受優(yōu)秀教師對提問策略的把控，同時反思自身的教學情況，并結(jié)合實際情況借鑒可取之處，優(yōu)化自身提問策略，提升教學效果。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

本文將圍繞此研究問題進行研究：這兩節(jié)錄像課例里優(yōu)秀教師提問的特點和亮點有哪些？

2.2 兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例錄像

本文分析的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例錄像來自全國高中英語課堂教學觀摩研討會，參賽教師經(jīng)各省層層選拔而來，專業(yè)功底扎實，教學技能精湛。在這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例里，教師1授課的閱讀材料選自上海新世界版高中英語選修六第二單元;教師2授課的閱讀材料選自人教版高中英語必修五第四單元。這兩位教師給同一個班的30名學生授課。

2.3 研究方法

本研究主要使用課堂觀察的方法。觀看視頻錄像，隨后進行轉(zhuǎn)寫，將問題進行分類，統(tǒng)計各類問題的數(shù)量及比例;對應(yīng)答方式、教師反饋以及提問技巧進行歸類并加以統(tǒng)計，隨即以表格的形式呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與討論

3.1展示性問題與參考性問題

如表1所示，兩位老師在40分鐘的課堂里各提出了大約80個問題，積極與學生進行課堂互動，學生也積極參與課堂。兩位老師提出了大量的展示性問題來引導學生更好地理解閱讀材料與學習語言知識;也提出了一些貼近學生生活的參考性問題來激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生表達自我的能力。從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，兩位教師提出的展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問總量的62%。

3.2等候時間

兩位教師根據(jù)問題的特征來調(diào)整等候時間。若問題較容易，教師1會留出1至2秒的等候時間供學生反應(yīng);若問題需要學生整合文中信息或者需要學生談?wù)撚H身經(jīng)歷，教師1則會耐心地等待4至6秒，供學生思考準備。若問題較容易，教師2會留出2至3秒供學生反應(yīng);若問題需要學生稍作思考，教師2則會耐心地等待5至7秒，供學生思考理解與組織語言。在這兩位老師課上，學生回答問題很積極，有些同學甚至在教師提出問題1秒后就自愿回答。

3.3 答問形式

如表3所示，在兩位教師的課堂上，學生很積極地與教師互動，多次自愿地回答教師提出的問題。兩位教師提出問題以后，不是立即指定某名學生作答，而是給予學生自愿回答的機會。若教師等待了2至3秒，但學生保持沉默無應(yīng)答，兩位教師則會放慢語速同時重復(fù)問題或者不同程度地將問題的難度降低等，隨后，學生又能積極地回應(yīng)教師提出的問題。值得一提的是，兩位教師都面帶微笑，非常有親和力，善于將自身的愉快情緒感染學生。自然，學生也就愿意緊跟教師的步伐，探索新知。

值得注意的是，兩位優(yōu)秀教師采用了多種叫答形式，以此來維持學生的注意力和新鮮感。若教師總是單一地使用某一種叫答形式，久而久之，學生也就會明白反正教師是讓集體回答，或者是自愿回答，亦或是自問自答，而自己置身事外教師也不會發(fā)覺，從而產(chǎn)生懈怠情緒;又或是總點某幾名學生作答，那其他學生會很容易產(chǎn)生一種被忽視，被邊緣化的感覺，提不起積極參與課堂的興趣，致使提問效果“大打折扣”。

3.4 教師反饋

如表4所示，兩位教師多用重復(fù)學生的回答來給予學生積極的反饋。本文作者在觀看錄像時還發(fā)現(xiàn)，兩位教師不僅重復(fù)了學生的回答，還把學生回答中的一些關(guān)鍵單詞寫在了黑板上，以此給予學生肯定。口頭重復(fù)與把學生回答里關(guān)鍵單詞寫到黑板上相結(jié)合的反饋方式，既起到了鼓勵學生的作用，又能加深全班學生對某些關(guān)鍵單詞的印象。另外，兩位教師沒有總是寬泛地說“Good”，“Very good”，“Well done”（“不錯”，“非常好”，“很好”），而是適時地對學生回答里的亮點給予有針對性地評價，來加強學生的成就感，從而激勵其積極思考。

3.5 提問技巧

如表5所示，重復(fù)問題是兩位教師最常使用的。當老師語速稍快，或?qū)W生注意力分散而沒聽清問題時，重復(fù)這個問題，有助于學生集中注意力進行思考。此外，教師1經(jīng)常使用追問這個提問技巧。追問是指在學生回答問題不太順利的情況下，教師繼續(xù)向?qū)W生提出難度稍低、與原問題相關(guān)的問題，使學生能夠成功地回答。[1]指出，追問不僅可以幫助學生在回答問題遇到困難時繼續(xù)參與課堂活動，還可以引導學生進行深入、廣泛的思考，使學生有更多的語言輸出。

總之，學生在這兩位教師的課堂上積極回答問題，與兩位教師恰當?shù)剡\用提問策略密切相關(guān)。精心設(shè)計問題非常必要，這是提問的前提。而當學生回答問題有困難時，教師有必要幫助其參與課堂活動，繼續(xù)積極思考，這就要求教師不斷學習與提問相關(guān)的理論，反思教學實踐，找出適合自己課堂的提問策略。

4. 教學啟示

4.1 提問前問題的設(shè)計

提出一個好的問題，引導學生積極參與課堂活動，離不開課前的精心設(shè)計。首先，教師應(yīng)對教師進行分析，以教學目標為導向，避免隨意發(fā)問，提高課堂提問質(zhì)量。在這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課上，兩位教師很好地利用問題幫助學生理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)和重要信息。教師設(shè)計的問題要貼近學生生活，以此激發(fā)學生的興趣;還要適合學生的水平，既不會讓學生覺得課堂很枯燥，也不會讓學生覺得太難回答，產(chǎn)生挫敗感。此外，教師還應(yīng)加強對展示性問題和參考性問題的研究，并盡量將二者很好地結(jié)合起來，以加深學生對文章的理解，提高學生的語言交際能力。

4.2提問時運用的技巧

教師在提問時要注意語言的復(fù)雜度、音量和語速等。教師運用簡潔明了的語言，適當調(diào)整語速和音量，又立即學生對問題的理解。教師還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，選用不同的叫答形式，既讓學生有更多的機會主動回答問題，又鼓勵更多地學生參與到課堂活動中。當學生回答遇到困難時，教師可以將語速稍稍放緩復(fù)述問題，或提出與原問題相關(guān)但難度稍低的問題，或給一點提出，幫助學生順利地回答問題，繼續(xù)積極思考。

4.3提問后教師的反饋

給學生留出適當?shù)牡却龝r間和及時進行反饋是提問后最重要的兩件事。教師應(yīng)該給留出思考問題和組織語言的時間，這一點在英語課堂上尤為重要。給予學生積極的積極的反饋有助于鼓勵他/她們積極思考和勇敢地表達自我。除了說“不錯”、“很好”、“非常棒”之外，教師還可以給學生帶著評語的表揚，或者通過在黑板上寫上學生回答里的關(guān)鍵詞，或是口頭重復(fù)學生的回答來以及肯定與鼓勵。Schmidt & Frota （1986） 指出，任何一個學習者的語言輸出同時也是全班學生的語言輸入，如果教師不及時糾正學習者表達中的錯誤，該學生和其他學習者都可能會誤認為這種表達方式是正確的，并將錯誤的語言內(nèi)化[5]。因此，教師有必要恰當?shù)丶m正學生表達中的錯誤。

5.結(jié)語

提問在課堂活動中起著重要的作用，對教師提問的研究任重道遠。本文通過對兩個優(yōu)質(zhì)課例的分析，總結(jié)了課例中兩位優(yōu)秀教師提問的特點，并得出了一些關(guān)于高中英語閱讀教學教師提問策略的教學啟示。一方面，精心地設(shè)計問題，清晰地陳述問題，留出適當?shù)牡却龝r間，及時地給予反饋都是很必要的。另一方面，提問的方式應(yīng)該更靈活，以此激勵學生積極思考，并用英語表達自己的想法。

參考文獻

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張宵 云南師范大學