改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

旦真準

摘要：有效的理念將打破“單一”的教學模式，使學生在“多元”、“有趣”和“啟發”的學習體驗中獲得學習情感，使學生產生發自內心的學習欲望。與教師的“一個演講廳”和“灌輸式”教學模式相比，有效的學習體驗更適合受多元文化影響的學生的學習和發展，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，促進學生積極接受語文知識，提高課堂教學質量。基于此，本文探討了新課程標準下小學語文有效課堂的構建策略，以期對同儕教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;有效性課堂教學

導言：

課堂是學生提高學習能力、增長知識的重要場所。它是教師開展教學活動、實現教學目標的主要陣地。課堂教學質量直接影響學生的學習效果和教師的教學質量。針對目前的課堂教學實踐，許多教師正在轉變教學觀念，不斷創新教學方法，努力為學生營造一個愉快愉快的課堂環境，吸引學生的漢語注意力，激發興趣，使學生更積極地參與學習，從而提高自身的全面發展。對此，如何提高小學語文課堂教學效率已成為小學語文教師需要關注的方向。

1、 運用多元教學營造學習氛圍

多元化教學注重學生的興趣。它以“多元”為基礎，從一種教學轉變為多種教學，創設情境，使學生在沉浸式學習體驗中獲得興趣，提高意識，從而深刻記憶和掌握知識，促進學生的全面發展。課堂環境應該是愉快和充滿激情的，而不是教師講解和學生筆記的狀態。對此，教師應采用多元教學，營造一定的學習氛圍，利用這種氛圍吸引學生的學習注意力，促進學習興趣的提高。

情境教學是通過創設情境來提高學生學習興趣的一種教學方法。它是一種多元化的教學模式。特別是在小學教學中，小學生生動活潑，傳統的教學方法已不能滿足學生的學習要求。然而，情境教學可以激發學生的潛能，以沉浸式學習體驗將學生引入文本，讓學生親身體驗文本的內容，接受和感知知識的內涵，從而使學生積極參與學習，實現學生內心世界的滿足。比如，在閱讀《草原》課文時，為了讓學生體驗內蒙古草原的風光和蒙古同胞的熱烈歡迎，老師用信息技術引導學生通過視頻想象畫面：“同學們，你們去過草原嗎？草原上有什么動植物？告訴我你們的經歷。”教師通過情境創設為學生設計相應的情境問題，使學生在閱讀過程中與文本知識產生共鳴，從而提高教學效果。通過這種方式為學生創設情境，學生的體驗感得到顯著增強，興趣得到有效培養，他們會主動閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

二、合理劃分層次，小組合作學習

每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習成績上。我們都知道，教師開展的學習活動和教學內容，是依據學生實際水平而設定的。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生語文基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生語文基礎能力的發現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，當學生初步進入小學時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發揮自身優勢，實現價值的最大化。

三、利用生活化作業，提高學生發展

無論是各學科，還是各階段的學生來說，知識鞏固是永遠不會改變的一個話題。由于人腦的發育實際，很多課上記憶的知識，經過一段時間后，會因為其他知識的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時進行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統意義上的作業形式，多為機械做題與重復背誦，只能在卷面中進行體現，這種紙上談兵的方式，難以確保學生實踐能力的提升。對于語文知識來說，語文需要走進生活，將知識反饋與生活中，只有真正解決生活問題，才能促進自身發展。所以，在語文作業的設計中，教師應結合生活理念，以生活化作業為引，實現學生的綜合發展。

總而言之，有效學習是當今教育領域的重點話題，是各個階段教師共同探究的內容，有效學習能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現象，向著更深領域的方向發展。開展有效教學，學生的思維更具有深度性，認知角度更廣泛。當前單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展，作為學生的“明燈”，教師要立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計語文學習方式，通過創境激趣、分層合作、多元評級等，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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