初中語文作文教學中積累寫作素材的方法

孫婷婷

摘要：初中階段，各個科目的教學都處在過渡階段，鞏固小學知識的同時，也有新的教學目標需要完成。就語文科目而言，寫作教學這一階段特性尤為顯著。從篇幅到內容再到修辭，要提升學生的書面寫作能力，教師不僅要立足于教材內容，更要鼓勵學生通過多種途徑主動積累豐富的素材，以供寫作之需。課堂上教師關注提升學生文字敘述能力的同時，也要為學生樹立正向的價值觀念和人文理念。文章從初中教學中學生寫作素材積累方式展開探討，結合教材實例分析幾種積累寫作素材的可行方式，以供讀者參考。

關鍵詞：初中教學;素材積累;“部編本”

新的時代社會發展日新月異，教育事業同樣展現出勃勃生機。初中教學中，教師除了教導學生理論知識和教材內容之外，還應當注重學生在日常生活中提取素材的能力。在寫作教學中，素材的應用很大程度影響著作文的質量，因此素材的積累必須予以足夠重視。本文將結合筆者實際教學經驗，從以下三個角度進行探討。

引言

初中階段學生的語文學習處于過渡階段，作文要求進一步提升，素材的積累是學生必須掌握的技能。而獲取素材的途徑除了教材，課外閱讀、生活事件、自然環境也不失為方便豐富的良好選擇。有了素材來源，如何積累也是教師教學中需要關注的問題。

一、從課外讀物中獲取素材

語文的學習離不開大量閱讀，課外讀物的涉獵幫助學生提升閱讀量的同時，也不失為積累素材的好方式。因此在寫作教學中，教師不妨鼓勵學生，多閱讀課外書籍擴充自己的素材庫。但課外閱讀的選擇最好有一定標準，血腥暴力等非正式的出版物書籍，或者晦澀難懂的大部頭典籍并不推薦學生閱讀。剔除這些之后，學生閱讀量的擴充，即會帶動素材積累量的提升。可以專門準備筆記本，安排學生摘抄書籍中認為好的描寫段落，以便應用在作文中提升質感。

在七年級下冊的寫作學習中，有兩個單元圍繞寫作的“抓住細節”和“怎樣選材”展開，教學思路設置如出一轍，都圍繞怎樣在寫作時選擇合適的細節進行描寫，以及適宜視角的選擇。第四單元中更是選擇了《阿長與<山海經>》一文作為例證。本課結束后，教師可以布置《朝花夕拾》一書作為課外閱讀任務，了解更多魯迅先生從前發生過的趣事，摘抄好句積累素材的同時，也要帶領學生思考素材與中心思想間的關系，以便學生掌握素材的正確應用方式，更好的精進寫作能力。

二、從自然景物身上獲取素材

語文學科是貼近生活的學科，它來源于人們生活的點滴，又時刻與我們的生活緊密聯系。且初中階段學生空余時間較多，所以教師在寫作教學過程中，可以引導學生在自然環境中發現素材。寫作能力的提升不會在短期內顯現，所以需要有意識的讓學生把寫作與環境結合，多看多寫才能穩步提升。

八年級下冊要學習“學寫游記”版塊，教材安排的文章有《登勃朗峰》《壺口瀑布》等經典游記。《登勃朗峰》中作者上山下山分別應用了不同的筆觸進行描寫，山間險怪的石頭，隨時間變化的光影，一些山中的獨有的景色以文字為筆展現在讀者面前。課堂上講解游記的特點、寫作方式之后，教師可以安排學生進行一次室外語文課，帶領學生們實地觀察大自然，大自然中的一草一木、一石一水都有各自的特點，鼓勵學生們以此為素材進行創作，極大的拓展了學生們的素材儲備，也為作文增添了新的活力。這個過程中，教師可以幫助學生養成生活中善于觀察的品質，細致講解如何把自然界的景物化為筆下的文字，形狀、顏色、大小、觸感等，提升了寫作課程的教學質量，又能讓學生擁有一次難忘的經歷，健康成長。

三、從實際生活發現素材

我國經濟的進步，為教育事業的蓬勃發展提供了肥沃的土壤，生活日新月異對學生的教育需求也不僅僅只停留在知識的掌握，教師的課堂教學難以避免要改變原有模式。寫作教學中除了教材、課外讀物等可以作為素材，日常生活同樣值得關注。著眼于生活事件的同時，提升自身的寫作水平，即能讓學生發現生活的樂趣，也能促進學生對知識的汲取與吸收。

七年級下冊，教材中安排了《阿長與<山海經>》《老王》《賣油翁》等文章，以《賣油翁》為例，文言文題材，語言精簡，但文章整體著眼于“真實”“典型”兩個要點，使賣油翁的形象立體豐滿，躍然紙上。對于剛剛升入初中的學生來說，生活中素材的收集能做到這兩點仍然需要一定時間。課堂中教師可以鼓勵學生說一說自己生活中有沒有類似事件，比如放學路上有沒有遇到什么有趣的事，最近新聞報道有什么事是你很感興趣的之類，抓住其中特點用作寫作素材。寫作過程中，教師教授學生正確的價值觀念，尊老愛幼、團結互助，這也是語文教學的意義之一。

作為語文學習的重要部分，從實際生活中獲取素材是十分重要的途徑。學生以自己的視角觀察生活的環境，得出獨特的素材，豐富作文內容的同時，也是對學生綜合素養的提升方式之一。生活事件、聽到的故事、看到的新聞都可以作為生活素材積累起來，教師幫助學生提煉出素材中的閃光點，即可為學生之后的寫作教學打好堅實基礎，從根本上提升學生作文水平。

結語：

課堂中，教師要著眼于教學教學進度，結合學生實際情況，幫助學生剖析教材中的選材特點，鼓勵學生增加課外閱讀量，細心觀察自然環境和生活中發生的事件，用于素材積累的同時，也能讓學生養成細致觀察、善于總結的良好習慣，樹立正向價值觀念的同時，推動課堂教學進行。

參考文獻

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