核心素養下高中數學分層教學概述

史傳奇

摘要：高中數學分層教學是新課程改革的重要標準與要求，也是提高高中數學課堂教學效率的重要方法，更是充分發揮學生的個體差異，開展個性化教學的有效措施。通過分層教學可以更好的針對不同等級的學生采取不同的教學措施，從而針對化的提高學生的綜合素質?；诖?，文章主要分析分層教學的概念與意義，并提出在高中數學課堂中采取分層教學的有效策略，從而促進高中數學課堂的改革，提高高中生的綜合素質與數學水平。

關鍵詞：分層教學;高中數學;教學策略;核心素養

一、對學生進行分層

進行分層是數學分層教學方法中的主要內容，學生分層需要教師謹遵多元化、動態化的原則，第一，學生分層應該是多元化的，教師需要通過對高中生的調查來確定學生的學習情況與、個性特點與發展潛力。等級的劃分還應該是隱蔽的，由學生自主把控，而不向學生進行透露，從而避免打擊部分學生的數學學習積極性。教師可以結合高中生的學習成績、學習興趣與基礎能力來將班級內的學生分為不同的等級，例如優等、中等與學困三個等級。對學生進行分層還具有一定的動態性，教師需要設立學生等級間的流動制度，對于適應不了的高中生可以及時進行調換，教師在課下還應主動深入的學習進行溝通與交流，了解高中生實時的心理狀態與學習情況，并對其進行等級上的調換，如此則可以充分加強教師對高中生數學學習的掌握程度，提高課堂教學效率與學生的綜合能力。例如，教師在講解函數這部分內容的時候，由于這部分內容的學習較為困難，學生們學習起來比較吃力，因此教師就可以通過采用分層次教學的方法來引導學生學習這部分內容，對于能力較弱的學生可以學一些稍微簡單的知識，對于能力較強的學生來說可以進一步做一些較難的題目，以此來提高學習的效率。

二、對教學目標進行分層

對教學目標進行分層需要依據不同等級的學生與學生的潛力來進行，對不同等級對學生預設其必須達到的不同的教學任務。對于九年級的學生，優等層的高中生需要熟練掌握數學基本知識，還需要拓寬自身的知識深度，并具備一定的分析、解決問題的能力以及數學題的思維與解題方法。中等的學生需要理解數學知識，還應該具備一定的提高，具有適當的數學能力，會做中等與難度較低的數學題。而對于學困生則應要求其可以充分理解數學知識，弄清基本概念與數學公式，確保基礎分數不丟分。在實際的教學過程中高中數學教師應結合新課標改革內容與教學大綱來深入挖掘教學素材，創新課堂教學方法，落實分層教學在高中數學課堂中的應用，讓學生熟練掌握數學知識與解題方法，從而提高不同等級學生的數學水平與綜合能力。同時高中數學教師需要依據不同等級的教學目標來安排相應的教學內容，教師也要將教學內容分為適合不同等級學生的材料，從而提高高中生對于數學知識的學習信心，提高高中數學課堂的教學效率。

三、課后作業分層

課后作業是對高中數學課堂學習的鞏固與復習，所以高中數學教師還需要主動對課后作業的分層工作，從而幫助高中生進行更加快速、高效的知識鞏固，提高學生的學習效率與數學課堂教學目標的實現進程。教師應對低等級的高中生設立做基礎練習題與參考書，并嘗試總結學習方法的課后作業。教師應對中等水平的高中生設置針對性的家庭作業，給學生布置中等難度進行知識鞏固與難度較小的練習作業進行提高。高中教師對高等級的高中生應鼓勵學生多進行探究性與拔高性的課后練習，確?；A題目與中等難度不失分，拔高題多的分，從而培養高中生的發散思維與學習思維。同時高中教師還應注意到作業的分層并不是固定的，而應根據高中生的實際需要來進行合理的調整。例如，教師在講解橢圓、雙曲線這部分內容的時候，教師可以給學生布置不同的課后作業。這部分題型較多，學生學習起來較為困難，教師可以對成績較好的學生布置更具靈活性的題目，對成績較差的學生布置一些模板題，讓學生們通過這樣的鍛煉來提高自己的學習能力。

四、課后評價分層

課后評價分層也是提高高中數學課堂教學效率的重要方式，高中教師需要結合高中生的真實情況來進行分層評價，從而幫助學生改進學習方法，提高學習效率，增強數學學習自信心。對于等級低的高中生教師應以表揚鼓勵的評價為主，重點提高學困生的數學學習興趣;對于中等的高中生就教師除了應給予鼓勵的評價還需要指出學生數學學習的優點與問題;對于高層等級的高中生教師應給予鼓勵與競爭性的評價，并對高中生提出更高的要求，提升學生的數學思維能力。通過如此的評價分層可以培養高中生對數學知識的學習興趣，也可以很好地鞏固課堂學習成果，提高高中數學教學質量。

結束語

總而言之，分層教學方法與高中數學課堂的教學改革進程與教學理念相符合，不但可以滿足全體學生的不同學習需求，保證全體學生的進步與提高，還可以促進高中數學課堂的改革進程。因此高中數學課堂應主動創新分層教學的應用方法，這就需要高中數學教師依據新課標改革的具體與學生特點來積極創新教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，從而加強高中生的數學水平與綜合素養。

參考文獻

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