朱鳳強

排球運動在我國是群眾喜聞樂見的體育項目，因是三大球之一，也是職中體育教學的一個重要內容。但是，排球運動的開展在器材、場地、運動能力上有一定專業性要求，在職中作為一個普及性教學手段，可操作性較低。組織氣排球教學，是為了使職中體育更適用于普及教育目標。此外需要注意，即便是組織氣排球教學，在策略上，仍需要考慮教學目標和學情的適用。

因為我國女排在國際上取得了驕人的戰線，給群眾帶來了國家榮譽感，而且女排精神也已是鼓舞大家奮發努力的一個思想支柱——這樣，排球運動在我國深受群眾喜愛。而且，作為三大球之一，教學生掌握排球的基本技能也是職中體育教學的一個重要任務。但，排球運動作為一個教學任務是應該的，而作為一個常態教學手段就不太易操作。一方面，排球運動對場地、器材及學生運動能力有一定要求，普通學校的條件通常不能滿足。且課程改革之后，體育教學的理念發生了變化。不再強調體育教學的專業性——即，不像以前體育教學那樣，仿佛是要將學生們都培養成運動員，而是著力于培養學生的體育素養。比如終生體育意識、主動參與的習慣、基本運動能力及身心健康。這樣，用排球作為教學手段，就不那么適用了。所以，我們采用一種變通手段，將氣排球引入職中體育教學，首先能解決項目的適用性和可操作性問題。當然，也需注意，即便是以氣排球為教學手段，也不見得就一定能有效落實普及性素養教育目標——另外一個“適用”于職中體育教學的重點是，策略的適用性。

1 氣排球項目的適用

1.1 趣味性更強

氣排球是源于我國的一種群眾性體育活動，最早是用氣球設計的一個體育游戲。可見，其本源上就是出于休閑娛樂。后來，因為氣球不耐用，才逐漸變為現在比較統一的氣排球。這個項目對參與者的體育能力要求不高，特別是因為不是國際體育項目，在規則上、參與人數上沒有太大的硬性要求。而且可以男女同場，手擊腳踢。娛樂性、趣味性很高。因為職中體育的一個重要目標是培養學生參與體育運動的興趣，那么，這個項目顯然比專業性較強的排球要更適用一些。

1.2 安全性更高

職中體育現在強調的是健康教育而不是專業教育，重在保證學生的健康成長，如果讓學生在運動中受到傷害就不合適了。而排球運動雖然在三大球中是安全性最高的（沒有直接對抗，球體相對較輕、較軟），但畢竟偏向于競技，對沒有專業發展訴求的職中生有一定危險性。比如長時間擊打球體，會造成手指、手腕的拉傷、扭傷;球打在身上痛感比較明顯，特別是學生中有些戴眼鏡的，更容易受到傷害。此外，球網較高、場地偏大，長時間參與，學生也容易造成肌肉拉傷、運動過量。而氣排球球體比排球更輕、更軟，場地可大、可小，網高較低，極大地提升了安全性。這也使一些運動能力弱的學生、戴眼鏡的學生更愿意參與進來。

1.3 可行性更佳

作為一種普及性教學手段，氣排球比排球更具有可行性。第一，在場地上更容易滿足學生。排球需要相對比較專業、規范的場地。職中學校雖然也能為學生提供準專業場地，但大多是“僅此一塊”（最多是室外、室內各一）。能上場參與活動的學生只能是12個人，加上替補也有限。其他同學就參與不進來。而氣排球，可以用排球場，也可以用羽毛球場、籃球場，甚至把主球場分割開辟出更多場地。再加上換人數量（每局比賽有六人次換人）比較寬，同時可以滿足幾個班學生同時參與。真正做到了普及性。

此外，在規則上氣排球也比較寬松，既沒有第六人，也沒有進攻防守對隊員的特定要求，學生不需要記太多的規則，專業素養（包括體能、技巧、戰術等）要求不高，更不需要裁判的專業性，這方面也可以提升指向普及教育的可操作性和學生參與熱情。

2 組織策略的適用性

本文所說的適用性，是針對于當下指向普及和素養教育的職中體育教學目標落實的適用。除了項目適用之外，教師還需要注意在組織策略上與教學目標和學生發展需求相適應。

2.1 條件的提供和改良

對于在職中開展氣排球運動，當下在學校層面重視度還不夠。雖然認同這個項目對落實普及性教育是有益的、是合適的，但總的來說，學校把氣排球運動視為一種非常規的教學手段。也就是，在“正規”的體育教學內容之外，作為一種娛樂放松性的調劑，而不是一種常態手段。因而，在為學生提供運動條件上，所做的工作不多。

現在亟須解決的條件問題是有球無網。前面說過，氣排球對場地器材的要求比排球要低得多。但總還是需要一些器材的。因為場地便于獲得，那么，學生就有了同時參與的條件。這樣，對球網（包括網架等）的需求量就上來了。學生有足夠的球，但沒有足夠用的網，大家拉根繩湊合，就很容易失去興趣。這里需要強調的是，即便學校為學生準備了器材，但器材專管也不合理。學生參與活動只有到體育器材室去領，用完了要歸還。這樣，學生想在課間、放學后活動活動，就沒有條件。所以，除了有學校專管的器材外，最好是為每班提供兩套設備，把設備供應到“民間”——這樣，在條件上才真正適用了普及。

2.2 解決積極性低問題

前面說過，氣排球運動起源于體育娛樂，趣味性強、對學生能力要求不高等因素，使學生參與鍛煉的熱情更高。但是，我們發現，即便是在器材、條件得到一定滿足的情況下，學生們參與此項活動的積極性并不太高——在剛開始接觸的時候，興趣度很高，但很快就失去熱情。這是為什么呢？通過分析，教師需要進行以下兩個方面的策略調整。

第一，加強對學生進行技能、規則等方面的教學。很有意思的是，學生參與興趣低的一個原因竟然是與他們興趣高是一個原因——即，因為對技術技能要求不高，使一些體育能力較低的學生建立了自信和參與熱情。但職中學生其實是有一定運動能力的，而且在心理上也有展示、呈現自我的需求。這樣，才開始參與氣排球的時候，因為簡單易掌握而興趣偏高。但當參與一段時間后，其實就有了對活動質量的要求。僅是胡亂地“玩”，就沒有意思。希望自己能夠掌握一定的技巧，從而獲得勝利。當然，也希望對手能夠遵守一定的規則，使“比賽”更公平一些。一些教師組織學生氣排球活動，過于突出了其娛樂性，讓學生隨便玩，從長期的體育意識培養來看，這并不可取。因而，組織氣排球活動，教師應將之視為一個教學內容，而不是一個純娛樂活動。在教學中，要有規劃地對學生進行技能、戰術、規則（雖然允許學生靈活使用規則，但要讓學生掌握規則，以利于普及）——而氣排球的技術、戰術教學，其實是可以與排球教學統一起來的。因為技術動作類型、技巧以及戰術的相似度非常高。比如墊球、跨步、扣球、補位、攔網等等，既能使學生掌握氣排球技術，又同時完成了排球的一部分教學任務。隨著學生氣排球運動技能和規則的掌握，運動水平得以提高，觀賞性和體驗性更佳，從而使其參與積極性得以提升和保持。

第二，建立機制。學生參與氣排球的興趣度逐漸下降，還有一個重要原因，就是太突出了其“群眾性”。也就是，學校和教師都認為這項運動應由學生的“自發”“發愿”來驅動。其實，因為缺少一個統一的驅動、激勵和管理機制，到最后，除了一些體育運動興趣特別高的學生外，大多學生就不會去參與了。所以，教師和學校要建立起一個機制，形成自發與管理相結合的驅動模式。如，組建學校、年級、班級的比賽隊。定期組織跨學校的、年級的氣排球比賽活動。以比賽來激勵學生參與。此外，比賽應分設男子組、女子組、混合組、師生組多種類別。這樣，給學生更多的參與機會、使活動更有趣味性。還有，在班級內，教師應組織學生自由結隊。每個學生都參與進來，都有自己的隊伍——參加年級比賽（也就是班代表隊）通過班內各隊比賽來決定。這樣，幾乎每名學生都有機會“晉級”，也就使每名學生都有參與的熱情。

2.3 注重落實素養教育

在前面的探討中，我們反復強調了在職中組織氣排球運動要指向適用于普及教育目標。也就是說，無論我們組織氣排球也好、排球也罷，其本質上應視為一種教學行為，而不是一種純體育娛樂活動。那么，既然是教學，就要有明確的教育目標指向。前面所研究的，主要是如何使學生建立和保持較好的參與熱情。這其實就是在落實“終身體育”“健康理念”方面的教育目標。但，就普及性的體育素養教育來說，興趣、意識只是其中一個目標，還有其他素養教育職能需要通過氣排球的組織和教學來實現。比如思想品德、意志品質、團隊精神、健康心理等等。因而，在氣排球教學中，教師還需要在策略上主動去指向特定的素養教育目標。

比如，在組織學生進行技戰術學習的時候，教師不僅要向他們講具體的戰術技巧，而且應在講授中突出強調配合的重要性——比如，自己能力強，也不能總是滿場飛去與隊友爭搶球，要學會各司其職、信任隊友。通過這種引導加上各層次的比賽活動，使學生的團隊精神、集體觀念、協作能力得到培養。

再比如，雖然氣排球運動在規則上是可以靈活掌握的。但一旦開始比賽、對抗，教師就要求學生一定要嚴格遵守約定的規則。通過這種方式，引導學生建立公平意識、規則意識等思想品質。還有，針對不少學生“累了即退”的參與現象，教師在組織學生活動時，有意規定比賽時間長度，要求學生一旦參與就必須完成（比如賽完三局）——這樣，可以保證學生達到一定的運動量，并可以培養其意志品質發展。還有，引導學生正確的勝負觀，可以實現對學生健康心理的引導。

綜上所述，課改之后，職中體育教學的理念發生了變化，教學重心由原來的偏向于“專業化”的純體能、技能教育，變為了普及性的體育素養教育。在這種情況下，我們就需要對項目、器材、教學策略進行適用性調整——氣排球在多個方面與職中學生的體育素養需求和水平相對應，是一種適用性很強的教學項目。在策略上，教師應關注三點：為學生提供充分的參與條件、解決積極性偏低的問題、注重綜合素養教育目標的落實。

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉縣皖北經濟技術學校）