深度解析試題，培育地理核心素養
——以2020年全國I卷7-8題為例

鐘望春

（廣東省惠東縣惠東高級中學 廣東惠州 516321）

在地理高考高三備考中，不少同學在大量刷題后，再遇到已經做過的錯題時，再次出錯的幾率依舊高，而遇到新的題時，也回憶不起之前已經有做過類似的題，導致備考忙碌而效率低下，陷入學習性無助的惡性循環中。筆者從某一次學生對試題的疑惑詢問中，發現了這部分同學在尋求自我突破中的思考，本文就以學生存疑的試題入手，進行試題的深度解析，培育學生的地理核心素養，為高考備考提供參考。

【例題】利用大型挖泥船將海底巖石攪碎，并將碎石和泥沙一起吹天造地，成為在海中建設人工島的主要方式。圖3示意人工島地下淡水分布。據此完成7-8題。

7.參照圖1，在造島物質滿足水滲透的前提下，人工島形成并保持相對穩定的地下淡水區的條件是

圖1

①降水充沛且季節分配均勻

②降水充沛且季節集中

③人工島足夠長

④人工島足夠寬

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

8.人工島的地下淡水一般不作為日常生產生活水源，主要因為其

A.取水難度大 B.開采周期長

C.水質較差 D.儲量較少

這道試題做完之后，有學生提出這樣的問題：既然有地下水，為什么不給用，這個地下水又是怎么來的？這些疑問實則已經跳出了解題的范圍，而是走向了試題研究的方向，簡單來說，是學生希望能夠進一步了解這道高考試題考查的區域在哪里，素材的來源，問題設置的邏輯等，試圖形成對該試題的整體把握，除了解題得分，還有拓展學習知識的需求，這是非常值得肯定的。但這道題本身考查的要點比較簡單，而提問的是一位高三下學期的同學，即將走向高考，這些疑問的提出，說明其基礎不牢，對知識的內化不夠，舉一反三運用知識的能力不足，突顯出核心素養的缺失。究其深層次的原因，就是在試題命制講究素養立意的今天，我們的備考不應該僅僅是解題，而是通過解題，完成對學生地理核心素養的培育，在很好地應對高考的同時，也能引導同學們能夠用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

一、從應試得分的角度解題

此題材料給出了大型挖泥船吹沙造陸的工作流程，然后突然轉向給出人工島地下淡水的分布示意圖，不難看出是對水循環的考查。第7題，審題把握“滲透”，可以明白地下淡水是地表水下滲形成的，根據選項，可以肯定下滲水源來自降水；而“保持相對穩定”，需要降水充沛且季節分配均勻，形成充足的下滲水源補給，另外，人工島的面積要足夠大，這樣才可以儲存更多的淡水，而圖示人工島偏長，要擴大面積需要加寬，答案為B。第8題，日常生產生活用水量極大，而該人工島面積有限，儲量較小，因此不能成為日常生產生活的供給水源，答案為D。

整體來看，該組試題難度不大，從學生的測試統計來看，得分率也相對較高，在試卷講解過程中，選錯了的同學也能夠聽懂，不存在知識性的錯誤或欠缺，主要是對試題的整體把握不到位，導致考試時，短時間內想不明白材料和試題之間的關聯邏輯，導致判斷失誤丟分。

二、從能力提升的角度析題

為了深度解析試題，還需要對該試題進行挖掘設問，讓同學們形成邏輯思維鏈，完成對試題的整體把握。第7題的拓展，可以設問為：用水循環的原理，推斷人工島相對穩定地下淡水區的形成過程。在同學獨立完成、討論、展示、相互點評之后，老師可以給出參考的標準答案：豐富的降水為淡水區提供下滲水源，且在下滲的過程中迅速沖刷人工島上土壤的鹽分，為人工島地下淡水區提供資源條件；人工島物質以砂礫為主，利于雨水的下滲；面積足夠大的人工島，可以為地下淡水提供儲存空間。

第8題拓展，可以繼續探究人工島上缺乏淡水的原因，以及如何解決日常生產生活水資源的短缺問題。這個可以聯系“新加坡水資源短缺及解決的途徑”，從而推出，一般面積較小的島嶼，就算是降水豐富，因為缺少水資源的存儲的空間，只能通過從島外運輸淡水過來，或利用海水淡化技術解決水資源短缺的問題。如此，能夠達到舉一反三能力的提升，走向高效備考。

三、從素養培育的角度拓題

要深度了解高考試題，還需要進一步揣摩命題人對試題材料的選取和試題情境的構建，同學們想弄清楚該試題構建的情境的真實發生地，在無意中也走向了這一步。

要了解該試題材料情境的選取緣由，需要了解試題背后折射出來的時代背景。該試題面向人數眾多，都是我國社會主義建設的接班人，試題情境一方面是在突顯我國強大的基建能力。大型吹沙船的使用，讓我們國家從岸邊的圍海填土造陸升級到了海中造陸，初步估計該試題的真實情境應該是發生在我國南海。另一方面，展現了我國從海洋大國走向海洋強國的步伐。海洋探索上，突出成就為南北極科考、深海探測等，在南海權益保護上，2012年7月，國家設立三沙市，加強對南海的管轄，通過吹沙造陸，將部分島礁擴大為永久性官兵駐守點，如今雙航母編隊的形成，更是增添了我國走向海洋強國的信心。該試題情境的選擇和設置，有利于激發同學們的愛國熱情、民族自豪感，從而推動形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，也實現了高考立德樹人、服務選才、引導教學的功能。

綜上，通過對該試題三個層次的深度分析，可以幫助同學們學會對試題的整體把握路徑，引導舉一反三，形成知識框架和思維鏈，培育地理核心素養，實現地理高效備考，最終走向學生個人的全面發展和終身學習之路。