教師情感教育的價值與實施路徑探析

摘 要 情感教育能夠體現人的屬性，彰顯教師的職業使命，增強教師職業認同，提高教師共情能力。基于當前教師情感教育實施的現狀，教師情感教育應該將“培養教師對生命的熱愛、對生活的熱愛、對職業的熱愛和對學生的熱愛”作為重要內容。情感教育的實施應關注教師的生命體驗，根植教師的生活世界，減輕教師的職業壓力，激發教師的愛生之情，提升教師的情感能力。

關鍵詞 情感教育;教師教育;教師專業發展

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0026-03

情感教育的目標是培養和塑造教師的情感，激發教師對生命、生活、職業和學生的熱愛。教師情感教育能促進教師情感能力和素養的提升，對教師的專業成長具有重要的促進作用。但當下“教師道德生活不斷被異化為‘規訓的‘神圣的‘對象化的教師‘不在場的生活，教師作為‘人的情感維度被嚴重遮蔽”[1]。基于此，分析情感教育的價值，確定情感教育的實施內容與實踐路徑，在一定程度上能夠豐沛教師的情感，促進情感教育在教師教育領域的發展。

一、情感教育內在價值的深度解讀

由于教師職業的特殊性，瑣碎與繁雜的工作性質容易導致教師情感的壓抑和畸形發展，教師“自身的精神需求和人生價值”得不到體現。情感教育可以引導教師合理地釋放和調適情緒，充盈教師的情感世界。具體而言，情感教育的價值主要表現在三個方面：

（一）體現人的屬性，促進教師的全面發展

情感是教師身為“自然人”和“社會人”的必要組成部分，它能激發教師內心對生命的熱愛，也能幫助教師扮演好“社會角色”，推動教師更好地工作和生活。所謂情感教育，即“情感領域的教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制，思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態”[2]。教師情感的發展涉及教師的生理層面與思維層面。前者主要是教師身體的運轉與養護，作為教師生存最基本的屬性，情感教育可以幫助教師個體調節情緒，減少生理機能障礙、抑郁、自殺等情況的發生。后者主要體現為思維活動、腦部運轉等精神層面的成長，人類具有其他生物沒有的、獨特的抽象思維、自我意識、創造能力等。情感教育可以使教師的思維更活躍，引導其積極看待自我，增強教師的學習動力，提高教師教育教學的創新創造能力，從而推動教師各方面的成長與發展。

（二）彰顯職業使命，增強教師的職業認同

教師的工作對象是學生，情感交流是教師與學生相處的重要條件之一，教師職業本身的特殊性要求其具備真摯的情感。情感教育體現了教師的職業使命，它能夠讓教師更熱愛自己的學生與職業，使教師對學生和教學更有責任感。在情感教育的實施過程中，一方面，教師能夠用豐沛的情感去接納學生，嘗試發現學生的價值，并努力尋找與學生最佳的溝通交流方式和相處模式。另一方面，教師順利推進教學需要對職業保有熱情，不斷增強對職業的認同程度，正確看待教學過程中出現的困境與障礙，并用樂觀積極的情緒不斷促進自身的專業發展。

（三）跟進時代需要，提高教師的共情能力

情感教育是個體融入社會、滿足科技發展需要的重要途徑。人是一種社會性生物，需要在社會中與他人進行溝通交流、團結協作，最終實現自我價值與社會價值的統一。在工作和生活中，教師學會保持良好的情緒才能促進與他人的關系。進入移動互聯時代，“網課”對傳統的授課模式造成了一定的沖擊，教師和學生只需要電腦或手機連接互聯網即可實現即時交流和溝通。值得思考的是，從面對一個個真實的生命個體，到對著一臺電腦進行授課，教師能否繼續將真實的、豐沛的情感傳達給學生？教師的喜怒哀樂與學生的喜怒哀樂能否共通？這直接決定線上教學的教學質量。因此，教師情感教育在此背景下顯得尤為重要。對教師進行情感教育能夠提高教師的共情能力，讓教師透過冷冰冰的機器將情感傳遞給屏幕后的學生，緩解工具理性和技術至上對師生情感的沖擊。

二、教師情感教育實施的主體維度

所有的情感激發都離不開教師的熱愛，因而我們把教師的情感教育歸結為培養教師的“愛”，有愛才能產生各種各樣積極的情感，這包括教師對生命、對生活、對職業和對學生的熱愛，這四個方面也是情感教育實施的主體維度。

一是培養教師對生命的熱愛。“情感與生命是同為一體的，情感需要生命作為實質載體，生命需要情感的升華以致自我的生命覺醒。”[3]每一次的情感體驗都會促使教師對生命重新定義和解讀，每一次對生命的重新定義和解讀也會帶來新的情感體驗。因此教師的情感教育必須將教師對生命的熱愛作為重要內容，這是教師情感教育的本源。

二是培養教師對生活的熱愛。情感教育的對象是教師，教師是感性的人，是“現實生活中的人”。教師情感來源于生活，因此，割裂教師與生活的關系進行情感教育是不合人性的行為。因而情感教育的實施必須面向生活，培養教師對生活的熱愛。

三是培養教師對職業的熱愛。職業生活是教師整個生活世界的重要組成部分，教師在處理各種工作事件的同時會產生各種各樣的情緒和情感體驗。如果教師不熱愛自己的職業，他（她）就不能從職業生活中得到積極的情感體驗，從而影響教學工作的順利進行。因此，教師的情感教育應將培養教師對職業的熱愛作為重點內容，培養教師對職業的熱情和信心，以此促使更多教師對職業產生積極的情感體驗。

四是培養教師對學生的熱愛。由于教師職業的特殊性和學生身心發展的不完全性，培養教師對學生的熱愛不僅是教師情感教育的重要內容，還是教師熱愛生命、熱愛生活和熱愛職業的落腳點。教師作為學生的“重要他人”，“教師的情感狀態，包括教師在教育過程中流露出的價值趣味、對工作的熱愛和投入的程度以及對學生情感的反應方式等都會對學生感受生活、認識自我以及學生的價值觀、人生觀等產生影響”[4]。情感教育要激發教師對學生的熱愛，給予學生心靈的呵護和喚醒，這是教師情感教育的核心內容。

三、教師情感教育實現的路徑建議

（一）關注教師的生命體驗

葉瀾教授說：“學生生命的成長離不開教師，很難想象不關注教師生命的教育能營造出有利于學生生命茁壯成長的生態環境。”[5]以往的教師教育往往過于關注提高教師的教學技能，而教師的情感釋放一直被忽視。對教師的生命關懷一直缺位導致部分教師對自我生命的輕視與對學生生命的淡漠。因此，教師的情感教育應關注教師的生命體驗，激發教師的生命意識，加大對教師的生命關懷，使教師熱愛自己生命的同時關心、呵護學生的生命。

學校應該有意識地引導教師關注自己的生命狀態。一方面，學校應為教師設置專門的心理健康咨詢室，為教師情感的釋放提供空間。學校心理健康咨詢室配備的專業的心理咨詢醫生應定期對教師進行心理健康知識宣傳，鼓勵情緒持續性低落的教師正視自己的心理問題，卸下心理負擔，積極尋求專業人士的幫助。另一方面，學校應借助線上或線下的主題教育活動，加大對生命相關知識的宣傳，讓教師意識到生命的有限性與生命的可貴。

（二）植根教師的生活世界

“生活意義是人的情感安頓之所，人的情感這棵大樹深深扎根于生活的大地，而生活意義就是情感賴以滋養其生命的養分。”[6]教師的生活與教師的情感聯系密切，生活是情感的基礎，情感又豐盈著生活的意義。教師的情感教育應植根于教師的生活世界，遵守教師生活世界的規則，使教師的情感在生活中得到充分滋養，讓教師對生活充滿期望與熱情。

第一，實施者要關注教師主體的生活經驗，以經驗聯通情感教育與教師的生活。教師主體的生活經驗一定程度上反映了教師的性格特征和生活興趣，這些生活經驗是千差萬別的。實施者應深度關注教師的個性特征，以教師的生活經驗為切入點，持續關注教師主體興趣與需要的變化，選擇與其生活經驗契合的教學方式和教學內容，以此達到教師生活與情感教育的融合。第二，實施者應關注教師的生活環境，以環境營造情感教育實施的氛圍。教師生活的環境很大程度上影響了教師的生活經驗，也在一定程度上決定了教師的情緒需要是否能夠得到滿足。情感教育的實施要立足地域特色和地域文化，營造輕松愉悅的環境氛圍。在這種氛圍中，教師才能不斷發現自己生活的樂趣，不斷探索生命和生活的價值和意義。第三，實施者應挖掘教師生活中關鍵事件的價值，促進教師情感的有序化。教師本身具有社會人的屬性，對學生有重要的示范作用，因而情感教育的另一個關鍵作用是規范教師情感的釋放，使之符合職業的要求。情感教育的實施可以借助教師生活中的關鍵事件，比如某教師與學生發生沖突或者某教師的行為受到表揚等，讓教師明白哪些情感的釋放是正確的，哪些是不恰當的，從而合理引導教師個人情緒的釋放。

（三）減輕教師的職業壓力

當前的教師教育以知識教育與技能教育為主，教師評價也以知識和技能的水平作為主要標準，煩瑣的工作事務與競爭激烈的職稱晉升環境給教師帶來了較大的職業壓力，使教師的負面情緒長期得不到合理的疏解。因此，在情感教育的實施過程中，學校應減輕教師的職業壓力，讓教師認同并熱愛自己的職業。

一方面學校管理者應該更新教師管理理念，把教師當作學校發展的貢獻者和合作者，而不是利益的承載者與下屬。學校應深入了解教師的家庭情況和個人的生活狀態，關心愛護有經濟和生活困難的教師，滿足不同教師的多層次需要，幫助教師克服生活和工作中的壓力和問題。另一方面學校應制定人性化的管理條例，建立發展性的、激勵性的評價體系，鼓勵教師積極創造。同時應將教師的工作量、科研能力、教學經驗等多唯獨的標準和內容納入教師的評價體系，打破以學生成績為主要標準的教師評價體系，舒緩教師的職業壓力。

（四）激發教師的愛生之情

“教師在‘傳道、授業、解惑中傳達著關心與愛，雙方積極交流，共同學習，相互促進。教育的本質也不是知識的堆積，而是靈魂的碰撞，是‘一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[7]教師情感教育的一個重要內容是讓教師熱愛自己的學生，培養教師對學生真摯的、純粹的、熱烈的感情。這就需要情感教育幫助教師建立良好的師生關系。

教師具有豐沛的感情才能夠懂學生所想，愛學生所愛，與學生進行心靈層面的溝通。因而教師的情感教育要培養教師的同情心和同理心，激發教師內心深處對學生的熱愛，促進教師了解學生，走進學生的內心，呵護學生幼小的心靈。情感教育還需要引導教師注重傾聽學生的心聲，發現學生身上的閃光點，并能向學生展示出真實、熱情、誠懇的態度，使學生樂于與教師成為朋友，從而建立親密的師生關系，讓教師和學生的“無限可能性”在“愛”中得到發展的空間。與此同時學校應建立師生溝通的長效機制，定期舉辦師生聯誼活動，構建教師與學生相互理解、相互尊重的渠道。

情感教育是教師教育的重要組成部分，它能夠使教師的道德教育、知識教育、技能教育等其他模塊的教育更好地開展和實施，這也是教師不斷“成人”與不斷“成師”的過程，充分體現了教師的自我價值和職業價值的和諧統一，它在不斷序化教師情感的同時推動著教師的職業發展。

（羅夢園，河南大學教育科學學院，河南 開封 475000）

參考文獻：

[1] 鐘芳芳，朱小蔓.論當代教師道德生活的困境與自主創造[J].教育理論與實踐，2017（16）：46-50.

[2] 朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008：4.

[3] 蔣明宏，胡佳新.從情感關懷到生命自覺的教師自我升華——基于關懷理論的探析[J].教育理論與實踐，2016（1）：36-40.

[4] 馬多秀.論教師專業發展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013（4）：37-40.

[5] 葉瀾.中國教育學科年度發展報告·2003[M].上海：上海教育出版社，2004：38.

[6] 毛豪明.論指向生活意義的情感教育[J].教育研究，2006（8）：67-70.

[7] 宋曄，劉光彩.師生共同體的倫理審視[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2020（2）：175-181.

實習編輯：劉 戀