基于“教、訓、賽、創(chuàng)”教學模式的探討

劉琳秀 王麗君 付倩倩

摘要：通過“教、訓、賽、創(chuàng)”教學模式的探討，豐富教學內容和方法，優(yōu)化高職院校人才的培養(yǎng)方式。本文以高職的會計專業(yè)為例，從理論教學、實訓課程和實訓基地建設、技術技能比賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面進行探究，尋找會計教學模式改革的切入點，為高職院校培養(yǎng)技能型人才提供一些參考。

關鍵詞：教學;實訓;比賽;就業(yè)創(chuàng)業(yè)

隨著高等本科院校的“雙一流”建設推進，“雙高計劃”在高職院校也如火如荼地展開。我們有幸迎來了職業(yè)院校的春天，比如一些本科院校轉為應用型本科，一批高職院校增加本科專業(yè)，為培養(yǎng)較高水平技術技能型、應用型人才打下基礎。高職院校設置本科專業(yè)，突破大專到本科的學歷限制，拓寬職業(yè)院校學生的出路。

在這個背景下，我們探討高職院校教學模式。首先，明確一下我們這里提到的“教、訓、賽、創(chuàng)”的含義：“教”是指傳統的理論教學，“訓”是指結合專業(yè)特點的綜合模擬實訓課程和校外實訓基地，“賽”是指依托專業(yè)的各類技術技能型比賽，“創(chuàng)”是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)”是在教、訓、賽基礎上的進一步提升。

一、新時代對教學模式變革的要求

（一）理論教學

傳統理論教學中，以教師講學生聽為主。這種課堂教學模式，教師把握課堂的節(jié)奏，學生往往被動接受。而且學生不同掌握的程度和進度也不一樣，另外缺少過程性考核。學生課上聽課，課后完成作業(yè)成為常態(tài)。考核標準大多以期末考試的分數合格作為獲得學分的主要依據。理論教學本身的特點確實需要以教師傳授知識為主，例如會計專業(yè)是一門理論性和實用性都較強的學科，理論學習是為學生掌握專業(yè)知識打基礎，這個環(huán)節(jié)必不可少，但是教學實用性方面也需要提高。隨著新時代網絡教學的發(fā)展，學生可以把教師教作為基礎，借助于網絡平臺進行鞏固學習。學生發(fā)揮主體作用，教師起到引導和輔助性作用。然而現實中存在高職學生學習興趣不高，自學能力、課前預習和網絡學習有待提升的情況。

（二）實訓課程和實訓基地

這里的“訓”是指校內實訓課程和校外實訓基地。我們首先談一下校內實訓課程，隨著新時代網絡教學平臺的建設，新技術正在慢慢改變我們的實訓課程形式，開啟了網絡和傳統手工實訓結合的模式。以前會計實訓往往是通過手工做賬來模擬企業(yè)的賬務，隨著實訓軟件的開發(fā)，學校計算機的配備、實訓教室建設等，傳統的會計實訓借助網絡平臺將紙質賬務處理轉變成電子的形式，各種會計資料的電子化、會計程序的流程化逐漸變成常態(tài)。這種與網絡結合的實訓模式增加了對學生的過程性考核，注重學生對技術技能操作的掌握。因為電子化的會計實訓借助網絡幾乎每一步的操作都留有痕跡，例如學生做會計憑證時間的長短，可以反映其對會計業(yè)務掌握的熟練程度。有電子記錄的會計實訓為學生過程性考核提供依據，最終我們需要的結果性考核也就水到渠成了。

校外的實訓基地是學校和企業(yè)合作共同建設的，學校推薦學生，企業(yè)提供實訓實習的場所。企業(yè)想要熟練員工，希望學生畢業(yè)即上崗。校外基地的建設，讓企業(yè)也參與人才的培養(yǎng)。學生在校外實訓基地實習，一定程度上是企業(yè)提前開始培養(yǎng)員工。同時校外的實訓使學生早些接觸企業(yè)，對于學生是一個不錯的鍛煉機會。

（三）技能比賽

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育發(fā)展的產物，也是為更好地培養(yǎng)技術技能型人才服務的。從時間上看，第一屆職業(yè)技能大賽從2008年的10個院校承辦，增加到2017年的65個院校承辦;從專業(yè)類別上看，2008年有10個專業(yè)參加到2017年發(fā)展到26個，專業(yè)覆蓋面不斷增加。職業(yè)技能大賽的發(fā)展，激發(fā)了高職學生和院校的參與熱情，反過來高職院校和學生的重視也擴大了技能大賽的影響力。由于全國職業(yè)技能大賽的帶動，各省市各學校也組織相應的選拔活動，激發(fā)了比賽的活力，使比賽意識深入到平時的教學活動中。理論扎實的學生經過相應的訓練，成為技能大賽的優(yōu)秀選手，同時大賽又深化了教育教學的成果。這樣教育教學活動為職業(yè)技能大賽提供理論的支撐，職業(yè)技能大賽拓展教育教學理論的實踐。在“教”中培養(yǎng)“賽”的能力，在“賽”中深化“教”的成果，二者相輔相成構建良性循環(huán)。培養(yǎng)的優(yōu)秀職業(yè)技能大賽選手，為企業(yè)選拔用人提供了依據，例如有些企業(yè)招聘條件明確提出在職業(yè)技能大賽獲獎者優(yōu)先錄用。參加技能大賽也為就業(yè)的學生成為崗位能手，發(fā)展成優(yōu)秀工匠打下基礎，使學生有更好的發(fā)展。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)

職業(yè)學校培養(yǎng)的學生以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，最終要面向社會服務于需求。基于前面“教、訓、賽”的環(huán)節(jié)，最終落腳到學生的“創(chuàng)”，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面。理論教學打基礎，實訓課程和基地的構建強化專業(yè)知識，技能大賽是培養(yǎng)學生動手操作能力，前三個方面培養(yǎng)的是專業(yè)技能，第四個方面就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)能力，他們最終的落腳點也是為了學生就業(yè)。職業(yè)類院校培養(yǎng)的學生以實用性為主，培養(yǎng)的是應用型人才。職業(yè)教育的方向是面向就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育。目前高等職業(yè)教育存在著重視理論教育，忽視操作技能的現象，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面有待提升，例如高職院校畢業(yè)班的學生用半年或者一年的時間自己隨意去找份工作實習，無論是否與專業(yè)相關，實習質量也沒法保證，對于提升學生專業(yè)技能的效果不是很好，對學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助也不大。

二、對“教、訓、賽、創(chuàng)”教學模式的建議

（一）理論教學

針對理論教學，建議一方面提高職業(yè)院校教師的職業(yè)能力。既注重教師理論知識的積累，也要豐富教師實踐經驗。提供教師到企業(yè)輪崗的機會，改善教師自身的知識儲備結構。只有真正讓教師深入到企業(yè)中，了解當下企業(yè)需要的人員，才能更好地培養(yǎng)出適合企業(yè)的員工。此外加強學校教師與企業(yè)管理層的交流。理論性強的教師到企業(yè)中擔任顧問，利用專業(yè)知識給企業(yè)提供咨詢服務;職業(yè)學校外聘經驗豐富的管理層，給學生分享案例，開闊學生視野，拓展學生實踐知識。

（二）實訓課程和實訓基地

以往校內實訓課程會計手工賬居多，即使算錯數字由于是模擬的財務數據，學生重視度不夠。實訓的時候隨大流，缺乏獨立思考和應有的職業(yè)判斷。會計實訓課程可以結合“1+X”證書（即學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書），來推進職業(yè)教育改革。這些等級證書一般由企業(yè)研發(fā)，更加貼近企業(yè)實際，更加智能化、仿真度較高。目前“1+X”職業(yè)技能等級證書涉及高職會計專業(yè)的有財務共享服務、財務數字化應用、業(yè)財一體信息化應用、數字化管理會計等，這些證書的培訓評價往往依托企業(yè)，可以說更加反映企業(yè)對員工的實際需求。比如以辦稅員的身份直接模擬企業(yè)真實的報稅場景去報稅，從產品的領料、生產、銷售等環(huán)節(jié)直接模擬企業(yè)員工進行每一步操作。結合會計特點的角色模擬增加了學生會計學習的帶入感，能更好地使學生適應未來崗位。

學生去校外實訓的基地實習，由于企業(yè)會計信息屬于企業(yè)的機密，實訓的學生往往很難接觸到核心賬務，做的大都是一些輔助性或者重復性的工作，實訓效果不好。建議校外實訓基地發(fā)揮特有的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合本企業(yè)需要的實習生，增強學生的專業(yè)技能。學生在某個企業(yè)實訓過會熟悉企業(yè)的業(yè)務，相同條件下更愿意留在實訓過的單位就業(yè)。

（三）技能比賽

學生參加職業(yè)技能大賽，其實也是學校培養(yǎng)應用人才的需要。學校可以把技能大賽作為一個方向推進教學改革，培養(yǎng)更加適應比賽、更加具有專業(yè)技能、更加適應社會的學生。參賽選手要想取得不錯的比賽成績，掌握相應的理論知識是前提，此外操作技能也不可缺少。職業(yè)院校結合技能大賽的實際，不斷在比賽中找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，針對性提升學生的綜合素養(yǎng)。此外參加大賽本身也是學校之間和跨專業(yè)交流的一個平臺，可以外聘有大賽經驗的教師授課，優(yōu)化提升師資隊伍，讓大賽更好地服務于學生。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)

職業(yè)院校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育理念融入到教學里，結合專業(yè)特點培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念。高職會計專業(yè)的學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有獨特優(yōu)勢，會計和資金打交道，企業(yè)的資金流可以說是企業(yè)的血液。會計專業(yè)學生在學習本專業(yè)核心的課程之余，對企業(yè)管理類的課程也有接觸，使會計人員在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中具備企業(yè)管理知識上的優(yōu)勢。會計專業(yè)本身是管理類學科，有助于培養(yǎng)學生管理企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)的能力。職業(yè)院校要更加注重就業(yè)市場對學生的需求，在市場的導向下開展教學。

總之，“教、訓、賽、創(chuàng)”的教學模式是對教學方法的探索，是為教學改革提供建議。這種教學模式結合會計專業(yè)特點，目的是力求高職院校更好地服務于教學，服務于學生，培養(yǎng)更加適應社會需求的應用型和技術技能型人才。新時代網絡的發(fā)展的確深刻地改變著會計教學的方式，借助網絡平臺的會計專業(yè)學習也更加智能化、更加便捷化，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的貼合度更緊密。為了培養(yǎng)的學生能夠較好的適應社會，進一步促進高職院校會計專業(yè)的發(fā)展，找到一條更優(yōu)的教學改革之路仍然需要我們繼續(xù)探索。

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依托項目：東營職業(yè)學院校級重點課題“教、訓、賽、創(chuàng)”背景下高職會計專業(yè)教學模式改革與實踐（項目編號：JG-2018-13）

作者簡介：劉琳秀（1988— ），女，漢族，山東濟寧人，碩士，研究方向：會計;王麗君（1990— ），女，漢族，山東德州人，碩士，研究方向：職業(yè)教育、藥物分析;付倩倩（1991— ），女，漢族，山東濰坊人，碩士，研究方向：物流管理。