基于“教、訓、賽、創”教學模式的探討

劉琳秀 王麗君 付倩倩

摘要：通過“教、訓、賽、創”教學模式的探討，豐富教學內容和方法，優化高職院校人才的培養方式。本文以高職的會計專業為例，從理論教學、實訓課程和實訓基地建設、技術技能比賽、就業創業教育等方面進行探究，尋找會計教學模式改革的切入點，為高職院校培養技能型人才提供一些參考。

關鍵詞：教學;實訓;比賽;就業創業

隨著高等本科院校的“雙一流”建設推進，“雙高計劃”在高職院校也如火如荼地展開。我們有幸迎來了職業院校的春天，比如一些本科院校轉為應用型本科，一批高職院校增加本科專業，為培養較高水平技術技能型、應用型人才打下基礎。高職院校設置本科專業，突破大專到本科的學歷限制，拓寬職業院校學生的出路。

在這個背景下，我們探討高職院校教學模式。首先，明確一下我們這里提到的“教、訓、賽、創”的含義：“教”是指傳統的理論教學，“訓”是指結合專業特點的綜合模擬實訓課程和校外實訓基地，“賽”是指依托專業的各類技術技能型比賽，“創”是指就業創業教育。“創”是在教、訓、賽基礎上的進一步提升。

一、新時代對教學模式變革的要求

（一）理論教學

傳統理論教學中，以教師講學生聽為主。這種課堂教學模式，教師把握課堂的節奏，學生往往被動接受。而且學生不同掌握的程度和進度也不一樣，另外缺少過程性考核。學生課上聽課，課后完成作業成為常態。考核標準大多以期末考試的分數合格作為獲得學分的主要依據。理論教學本身的特點確實需要以教師傳授知識為主，例如會計專業是一門理論性和實用性都較強的學科，理論學習是為學生掌握專業知識打基礎，這個環節必不可少，但是教學實用性方面也需要提高。隨著新時代網絡教學的發展，學生可以把教師教作為基礎，借助于網絡平臺進行鞏固學習。學生發揮主體作用，教師起到引導和輔助性作用。然而現實中存在高職學生學習興趣不高，自學能力、課前預習和網絡學習有待提升的情況。

（二）實訓課程和實訓基地

這里的“訓”是指校內實訓課程和校外實訓基地。我們首先談一下校內實訓課程，隨著新時代網絡教學平臺的建設，新技術正在慢慢改變我們的實訓課程形式，開啟了網絡和傳統手工實訓結合的模式。以前會計實訓往往是通過手工做賬來模擬企業的賬務，隨著實訓軟件的開發，學校計算機的配備、實訓教室建設等，傳統的會計實訓借助網絡平臺將紙質賬務處理轉變成電子的形式，各種會計資料的電子化、會計程序的流程化逐漸變成常態。這種與網絡結合的實訓模式增加了對學生的過程性考核，注重學生對技術技能操作的掌握。因為電子化的會計實訓借助網絡幾乎每一步的操作都留有痕跡，例如學生做會計憑證時間的長短，可以反映其對會計業務掌握的熟練程度。有電子記錄的會計實訓為學生過程性考核提供依據，最終我們需要的結果性考核也就水到渠成了。

校外的實訓基地是學校和企業合作共同建設的，學校推薦學生，企業提供實訓實習的場所。企業想要熟練員工，希望學生畢業即上崗。校外基地的建設，讓企業也參與人才的培養。學生在校外實訓基地實習，一定程度上是企業提前開始培養員工。同時校外的實訓使學生早些接觸企業，對于學生是一個不錯的鍛煉機會。

（三）技能比賽

職業技能大賽是職業教育發展的產物，也是為更好地培養技術技能型人才服務的。從時間上看，第一屆職業技能大賽從2008年的10個院校承辦，增加到2017年的65個院校承辦;從專業類別上看，2008年有10個專業參加到2017年發展到26個，專業覆蓋面不斷增加。職業技能大賽的發展，激發了高職學生和院校的參與熱情，反過來高職院校和學生的重視也擴大了技能大賽的影響力。由于全國職業技能大賽的帶動，各省市各學校也組織相應的選拔活動，激發了比賽的活力，使比賽意識深入到平時的教學活動中。理論扎實的學生經過相應的訓練，成為技能大賽的優秀選手，同時大賽又深化了教育教學的成果。這樣教育教學活動為職業技能大賽提供理論的支撐，職業技能大賽拓展教育教學理論的實踐。在“教”中培養“賽”的能力，在“賽”中深化“教”的成果，二者相輔相成構建良性循環。培養的優秀職業技能大賽選手，為企業選拔用人提供了依據，例如有些企業招聘條件明確提出在職業技能大賽獲獎者優先錄用。參加技能大賽也為就業的學生成為崗位能手，發展成優秀工匠打下基礎，使學生有更好的發展。

（四）就業創業

職業學校培養的學生以就業創業為導向，最終要面向社會服務于需求。基于前面“教、訓、賽”的環節，最終落腳到學生的“創”，即就業創業方面。理論教學打基礎，實訓課程和基地的構建強化專業知識，技能大賽是培養學生動手操作能力，前三個方面培養的是專業技能，第四個方面就業創業培養的是創業能力，他們最終的落腳點也是為了學生就業。職業類院校培養的學生以實用性為主，培養的是應用型人才。職業教育的方向是面向就業創業的教育。目前高等職業教育存在著重視理論教育，忽視操作技能的現象，在就業創業教育方面有待提升，例如高職院校畢業班的學生用半年或者一年的時間自己隨意去找份工作實習，無論是否與專業相關，實習質量也沒法保證，對于提升學生專業技能的效果不是很好，對學生未來的就業創業幫助也不大。

二、對“教、訓、賽、創”教學模式的建議

（一）理論教學

針對理論教學，建議一方面提高職業院校教師的職業能力。既注重教師理論知識的積累，也要豐富教師實踐經驗。提供教師到企業輪崗的機會，改善教師自身的知識儲備結構。只有真正讓教師深入到企業中，了解當下企業需要的人員，才能更好地培養出適合企業的員工。此外加強學校教師與企業管理層的交流。理論性強的教師到企業中擔任顧問，利用專業知識給企業提供咨詢服務;職業學校外聘經驗豐富的管理層，給學生分享案例，開闊學生視野，拓展學生實踐知識。

（二）實訓課程和實訓基地

以往校內實訓課程會計手工賬居多，即使算錯數字由于是模擬的財務數據，學生重視度不夠。實訓的時候隨大流，缺乏獨立思考和應有的職業判斷。會計實訓課程可以結合“1+X”證書（即學歷證書+若干職業技能等級證書），來推進職業教育改革。這些等級證書一般由企業研發，更加貼近企業實際，更加智能化、仿真度較高。目前“1+X”職業技能等級證書涉及高職會計專業的有財務共享服務、財務數字化應用、業財一體信息化應用、數字化管理會計等，這些證書的培訓評價往往依托企業，可以說更加反映企業對員工的實際需求。比如以辦稅員的身份直接模擬企業真實的報稅場景去報稅，從產品的領料、生產、銷售等環節直接模擬企業員工進行每一步操作。結合會計特點的角色模擬增加了學生會計學習的帶入感，能更好地使學生適應未來崗位。

學生去校外實訓的基地實習，由于企業會計信息屬于企業的機密，實訓的學生往往很難接觸到核心賬務，做的大都是一些輔助性或者重復性的工作，實訓效果不好。建議校外實訓基地發揮特有的優勢，培養適合本企業需要的實習生，增強學生的專業技能。學生在某個企業實訓過會熟悉企業的業務，相同條件下更愿意留在實訓過的單位就業。

（三）技能比賽

學生參加職業技能大賽，其實也是學校培養應用人才的需要。學校可以把技能大賽作為一個方向推進教學改革，培養更加適應比賽、更加具有專業技能、更加適應社會的學生。參賽選手要想取得不錯的比賽成績，掌握相應的理論知識是前提，此外操作技能也不可缺少。職業院校結合技能大賽的實際，不斷在比賽中找到學生的薄弱環節，針對性提升學生的綜合素養。此外參加大賽本身也是學校之間和跨專業交流的一個平臺，可以外聘有大賽經驗的教師授課，優化提升師資隊伍，讓大賽更好地服務于學生。

（四）就業創業

職業院校要將就業創業的教育理念融入到教學里，結合專業特點培養學生就業創業理念。高職會計專業的學生就業創業有獨特優勢，會計和資金打交道，企業的資金流可以說是企業的血液。會計專業學生在學習本專業核心的課程之余，對企業管理類的課程也有接觸，使會計人員在就業創業中具備企業管理知識上的優勢。會計專業本身是管理類學科，有助于培養學生管理企業創立企業的能力。職業院校要更加注重就業市場對學生的需求，在市場的導向下開展教學。

總之，“教、訓、賽、創”的教學模式是對教學方法的探索，是為教學改革提供建議。這種教學模式結合會計專業特點，目的是力求高職院校更好地服務于教學，服務于學生，培養更加適應社會需求的應用型和技術技能型人才。新時代網絡的發展的確深刻地改變著會計教學的方式，借助網絡平臺的會計專業學習也更加智能化、更加便捷化，與就業創業的貼合度更緊密。為了培養的學生能夠較好的適應社會，進一步促進高職院校會計專業的發展，找到一條更優的教學改革之路仍然需要我們繼續探索。

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依托項目：東營職業學院校級重點課題“教、訓、賽、創”背景下高職會計專業教學模式改革與實踐（項目編號：JG-2018-13）

作者簡介：劉琳秀（1988— ），女，漢族，山東濟寧人，碩士，研究方向：會計;王麗君（1990— ），女，漢族，山東德州人，碩士，研究方向：職業教育、藥物分析;付倩倩（1991— ），女，漢族，山東濰坊人，碩士，研究方向：物流管理。