新工科背景下理工科研究生培養探索

摘要：社會新一輪科技革命與產業革命正在迅猛發展，為支撐服務創新驅動發展，創新工程教育方式與手段、打造工程教育開放融合新生態，2017年，教育部積極推進“新工科建設”，旨在全力探索具有中國特色的工程教育模式，培養高端創新的專業人才。本篇文章分析了我國理工科研究生培養方面存在的問題，為新工科背景下理工科研究生的培養對策提出了幾點可參考的建議。

關鍵詞：新工科;理工科研究生;培養對策

2017年，教育部積極推進“新工科建設”，對工程科技人才提出了更高的要求，全力助力高等教育強國建設。同時，市場格局變化促使企業之間的競爭也逐漸轉向對人才多元化的需求，并提出更多更高的要求。在這種背景下，理工科研究生，作為理工科高學歷培養人群，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創新”的雙重使命，對助力新工科發展具有重要的意義。傳統的理工科研究生教育中，培養單位采取的還是20世紀80年代的研究生培養模式，缺乏對研究生創新能力的培養、創新思維的建立以及主動學習意識的培養。本文將剖析我國高校理工科研究生培養中存在的問題以及產生的原因，并通過借鑒筆者所在單位的措施進行全方面的闡述新工科背景下的理工科研究生培養對策。

1 我國在理工科研究生培養方面存在的問題

1.1 實驗設備更新慢，實踐操作性差

我國理工科高校很多實驗設備較為老舊，無法適應我國現代社會理工科專業方面的技術發展。同時由于校企合作長效機制缺失、技術實操意識淡薄，對于一些工業新技術，多數任課教師只能通過課堂表述的方式來教授，無法讓學生深刻且專業的了解到新技術的結構構造及發展。而且很多高校在目前的課內學習過程中，只會單純地重視課內實驗的考核而很少去考查學生是否具有創新精神與創新意識，而且對于校企合作和校外實踐，以及對于這個學科的競賽方面也缺少實操性，實踐范疇較少，同時實踐教學也太過單一，學生不會主動地進行實驗設備的學習，導致實操性差。

1.2 教學模式理念陳舊，研究生積極性不高

受我國傳統教學模式理念的影響，教學方式主要以教師在課堂上講授課程為主，對于開放式的學習應用得較少。雖然高校口頭上要貫徹“開放式學習”新理念，但是真正投入到實踐教學過程中的卻還是課堂傳統學習模式。目前部分高校研究生教育已經開始著重培養學生的實際操作能力與創新思維能力，但以“重理論而輕實踐”的傳統教學模式仍然占據主導地位，同時也缺少政策、資金及物質方面的支持保障，再加上傳統思維理念模式的固化影響，這就會在一定程度上導致學生就算考取研究生，傳統思維模式還是依舊扎根在心里，不會主動地進行實驗設備的學習。而且很多研究生對于理工科類基礎的研究類課程，以及綜合設計類的實踐課程都只是初步了解，并無法真正掌握課程的內涵，抑制我國理工科研究生在課程學習、實踐操作方面的學習積極性與自主能動性。

1.3 經費支持力度不夠，校企合作觀念缺失

研究生是國家創新體系的生力軍，是支撐我國向前不斷發展的中干力量，而研究生教育是國民教育的頂端，所以說一定要提高研究生在當下的動手操作與實踐能力，讓學生通過“以賽代練”的方式來進行交流學習，使研究生之間也進行相應的取長補短。但是在這一過程中學校往往會出現經費資金不足、政策制定不合理、報銷機制缺乏靈活性等現象，這也導致高校無法深度高效地開展校企合作，不能使學生切實地在現實工作中獲得相應的實驗操作體驗，這也在一定程度上導致了理工科研究生對于自己所學課程的實驗內容無法有效地應用到實踐過程中，學習到的知識仍然較為死板。而且對于相關領域高級別專業技術人員，學校沒有做到“請進來”，這些都有悖于新工科背景下“適合國家之需、適應社會之需”“面向社會、面向市場”的高層次人才培養目標的要求。

2 新工科背景下培養理工科研究生的對策

2.1 “授之以漁”而不是“授之以魚”，側重科研習慣與思維方法的培養

近年來，我國高校教師只重視研究生在對于具體的科研性問題方面的學習與指導，忽視了對于研究生科學方法論方面的培養，所形成的創新成果也僅僅是導師自己的思想觀點來引導著學生完成的實踐而已，并沒有學生獨立的創新與思考，學生得不到實質有效地創新思維方面的訓練。以這樣的模式長此以往培養研究生，會導致學生遇到問題時只能解決與老師上課講過的內容所相似的問題，對于一些學科性交叉或者研究課題有改動的科研問題，無法獨立解決，這也在一定程度上導致研究生無法培養自己的創新意識。導師在培養研究生過程中，不僅要告訴研究生要做什么，應該怎么做，而且還要告訴學生，為什么要這么做，如果不這么做會造成哪些影響，讓學生多方面多層次地去思考問題，拓展學生新思路。同時還要傳授相關的科研方法論，指導學生在解決理工類實踐問題的過程中，掌握相關學科的方法論，從而讓研究生切實的形成屬于自己的科研思維以及科研習慣，提高研究生獨立開展科學研究的能力，促進理工科研究生自身進一步發展。

2.2 以大課題設置研究方向，側重研究生之間的協同與配合

受到研究生招生規模擴大以及在我國部分高校師生比不平衡的影響，導師指導研究生學習與實踐的效果有明顯下降地趨勢。教師在為研究生設置學習課題時，也往往會使每一個研究生對于所研究的課題具有明顯的區分性，這種課題所設置方式的主要的優點就在于可以很好地鍛煉研究生獨立思考和獨立解決問題的能力，避免研究生之間形成相互依賴，從而影響科研的進展。但是它的弊端也十分明顯，在研究生之間如果缺乏必要的配合，缺少互相交流溝通學習，那么就無法產生學術之間的交流與碰撞，正所謂“三人行必有我師”，一旦不與同學進行思維方面以及技術創新方面的溝通，那么就算構建出自己的思維模式，也難以進一步創新與完善，很容易局限到自己的思維框架里。更為糟糕的是研究生期間所形成的研究習慣，對于今后進入博士階段還會引發連鎖反應，導致學生在今后的科研工作中缺乏跟專業人士的溝通，故步自封，如果教師再不引導同學之間相互交流學習，那么所培養的學生，在協同和配合方面就更加容易喪失指導，造成惡性循環。所以導師在對研究生設置研究的課題時，一定要從大課題的角度出發，將大課題分解為若干小課題，這些小課題之間相互獨立，但又相互聯系相互依賴，采用層級式“以小見大”的課題設置方式，讓學生進行相應的課題研究與實驗操作，既能將學生之間所研究的課題串聯起來，加強學生溝通，又防止學生在研究課題時出現抄襲與依賴他人的不良現象，培養學生自主自立。導師科學設置課題之后，指導學生每人負責實施一個解決方案，一方面由于每一個解決方案不同，這就需要研究生保持獨立思考，進而培養獨立從事科研工作的能力;另一方面，雖然解決的途徑不同，但是待解決的課題最終目標是相同的，所得出來的結論應該是殊途同歸的，那么研究生之間可以盡情碰撞學術思想，取其精華去其糟粕，擴寬自身知識面，提升團隊協同創新意識，同時教師也要根據每個研究生所設計的研究方案進行針對性地指導，探尋每一位學生的優勢與閃光點并加以鼓勵，不足之處也要提出并誘導之加以改正。如此提高了課題研究效率，也貫徹了新工科研究生培養精神。

2.3 充分發揮現代信息技術優勢，側重研究生創新意識及主動性

現代信息技術是新工科發展的動力，要充分利用現代信息技術，發揮各類教育資源優勢來提高研究生的創新能力與對科技的掌握程度。目前我國互聯網信息技術發展態勢如此迅猛，人們獲取信息的途徑也變得越來越多樣化，但是長此以往，帶給人們的信息垃圾也非常之多，所以引導研究生在充分享用現代信息技術便捷性的同時，有鑒別性地、有針對性地篩選有用的信息尤為重要。但是在這個過程中，研究生一定要有自己的獨立思維，不能夠一味地照搬別人的思維與想法，杜絕抄襲、模仿、復制等學術不端的現象發生。通過學習他人高水平研究成果來獲取靈感、拓寬見識，并將其廣泛運用到實際的科學問題中去。通過不斷地吸取、結合和運用，從而達到研究生在其研究學習中的創新能力的提升和主動意識的發展，加速自身的創新發展，進一步提高自身的學習能力與水平。通過推廣，可以有效地提高理工科研究生在學習過程中的創新性思維和主動性思考。

3 結語

本文從新工科視角出發，提出筆者自己的思考與建議，創造性地探索新時代理工科研究生培養新對策，以期改進高校傳統的培養模式，將理工科內涵真正應用到培養模式改革中，切實提高理工科研究生培養質量。

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基金項目：江蘇省高校社科研究基金項目（2018SJA0929），江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題（B-a/2018/01/13），江蘇師范大學研究生培養質量工程項目（Y2018JGY0204）

作者簡介：楊婷（1990— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，助理研究員，研究方向：應用概率統計、教育大數據管理。