產出導向、重構賦新、創新型交叉融合人才培養實踐

馬云 張翠玲

摘要：人才培養方案是高校辦學理念和教育思想的集中體現，是學校凸顯辦學定位，培育辦學特色、實現培養目標和基本質量規格、以及培養過程和方式的總體設計，是學校開展一切教學活動和從事教學管理的基本依據，是學校保證教學質量的重要文件。為全面提升人才培養質量，學校要求2020級人培方案設計要符合OBE理念，并在理念、改變、融合三個方面做好工作，基于此，本文結合學院人才培養實際，踐行創新型交叉融合人才培養方案修訂，以此助推人才培養質量升級。

關鍵詞：產出導向;OBE;創新型交叉融合人才培養

大學之道本科為本，創新型交叉融合的人才培養模式是我校本科教育人才培養的新舉措。圍繞學校辦學定位及人才培養模式改革，電信學院以“適應發展，優化結構，加強建設，強化管理，保證質量”為目標，加強電氣信息類專業群建設，并以電氣工程及其自動化專業為核心，推進五個專業之間交叉、融合，形成和發展新的專業優勢。

1 背景分析與現行人才培養的總體情況

自2017級起，學校針對本科人才培養實施創新型交叉融合的人才培養模式，近三年來，從搭框架、達標準、通學科三步走頂層設計，到十類專業群劃分、學年學分制促落實的保障措施，高素質應用技術人才培養質量已經初顯成效。

在人才培養模式改革運行周期內，學院結合人才培養過程及學生成長變化，對現行人才培養方案總體情況分析如下：

1.1 理論課程教學體系趨于科學合理、基本符合國家質量標準

（1）公共基礎課基本滿足要求。公共基礎課程平臺設置的思想政治理論課程、自然科學類基礎課程、人文科學類基礎課程能夠滿足學生專業學習和能力提高的需要。

（2）學科共同課面向工科基礎。學科共同課平臺設置的課程是根據學院電氣信息類專業群各專業共同需求，同時考慮工科的基礎理論知識，從電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、計算機科學與技術等方面進行了統籌設計，為今后通向工科教學平臺打下堅實基礎。

（3）專業核心課程滿足專業發展。各專業的核心專業課程和學位課程明確，是以專業定位和人才培養目標為依據，按照本科專業類國家質量標準各主干學科的理論知識體系進行設置的，具有一定的學科知識依托和支撐的特點，能突出體現本專業的基礎理論、基本知識和基本技能。

（4）專業方向課程“一主多輔”“兩主一輔”各取所需。學院目前專業方向調整相對穩定，各專業方向課程略有微調，物聯網工程加強專業深度拓展，實施“兩主一輔”的選課原則;其他專業實施“一主兩輔”的選課原則，目前逐漸由專業寬度向專業深度調整。

（5）微專業設置多學科融合。工、經、管、文、藝、理6類學科，19個開放專業設置，拓展了交叉融合培養路徑，能夠滿足學院復合型人才培養需求。

知識技能的遷移能力是復合型人才必備的能力。設置的微專業選修課程模塊，就是根據專業相關復合性、專業發展綜合性、學科專業前沿性和學科文理交叉性等原則選擇設計，旨在為學生自主選擇專業、自主選擇課程、自主選擇學習過程提供更大的空間。開放專業課程設置保證其選修課程能構成相對完整的某一專業的知識和技能體系，具有高度的凝練和精準的特點，不是各專業課程的簡單相加和雜亂組合，也不是某一專業核心課程的簡單照搬。體現了專業的基本知識和基本技能，具有通識和應知應會的特點，具有跨專業學習的可適應性和可操作性，具有“入門”的性質。

（6）公選模塊校院兩級提供。公共選修模塊以校級開設的公共選修課為依托，引導學生在人文素養、藝術欣賞等方面進行選修，經過通識擴容后學校通識選修課程體系十五個模塊設置基本合理，學院通過開設線上通識選修課及時有效補充。

1.2 實踐課程教學體系基本有效，能夠保證專業能力培養要求

（1）分模塊設置實驗和實踐環節。在實踐教學體系的構建中，按照學科專業共同課、專業核心課、專業方向選修課等模塊分別設置實驗和實踐環節。在專業共同課設置過程中以實驗課程為主，重點培養學生的基本理論的驗證、實驗儀器使用和實驗方法的掌握等能力;專業核心課程和專業方向課程的中的實踐環節重點以解決生產實踐中的具體問題為出發點，培養學生分析問題解決問題的能力。

（2）實踐環節突出應用型人才培養的特征。綜合實踐環節，不僅解決了學生進入工作崗位的技能要求，也解決了學生進入社會后不同工作崗位的要求，即畢業設計環節的選擇多樣化，為不同需求的學生提供了更多的選擇。

2 基于OBE教育理念的人才培養方案修訂實踐

現行創新型交叉融合的人才培養方案經過三年的運行與持續改進，已經顯現出一定的成效，但總學分比較高，開放專業學分、課程設置需要優化、數量需要補充，各模塊學生自主選課的學分需要開放更大空間，學分制自主選課特征要更加突顯。基于此，學校要求本科各專業人才培養方案中的修訂（制訂），要在三個“繼續堅持”的基礎上，“一張藍圖”繪到底，持續推進人才培養模式的改革，在“創新賦能”上下足功夫，逐步實現教學管理制度由學年學分制向學分制的過渡，打造學校人才培養模式的“升級版”。

2.1 人才培養方案改進及課程再造

電信學院充分發揮四類學科五個本科專業的互補優勢以網絡控制、通信、物聯為基礎，以工業智能電氣、自動化、測量計量與儀器為主要專業方向，在智能控制與應用領域形成大專業集群。另外為確保學生學科專業融合知識、能力培養，相近學科專業課程群按照專業知識支撐與延伸，差異性學科專業課程群按照職業能力拓展等相關聯性進行科學布局。

2.1.1 突出OBE教學理念

在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學;在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是實現預期的學習結果。要在課堂教學中落實OBE的教育教學理念，首先要在課程教學大綱中明確學生的預期學習成果。因此，基于OBE的課程教學大綱修訂將是課程建設的核心工作。

2.1.2 突出人才培養目標與畢業要求的達成度，畢業要求與課程體系的達成度

全面分析近三年畢業生的就業率、就業崗位、就業質量與人才培養目標的達成度，分析辦學定位、人才培養目標與社會需求的適應度，調查學生和社會用人單位的滿意度，形成調研論證報告。依據經濟社會發展需要、行業發展及用人需求及學校高素質應用技術人才培養目標定位，學生發展及家長校友期望，確定人才培養目標。依據人才培養目標確定畢業要求，按照覆蓋通用標準、有邏輯關聯、體現專業特質、非技術因素、復雜工程問題、可衡量、可考核等分解原則將畢業要求分解成可衡量的指標點。

2.1.3 突出課程再造

人才培養方案修訂過程中以“課程再造”為重點，按照重塑課程、創新課程、開發課程、融合課程、合并課程、淘汰課程、整合課程等思路，不斷優化和升級人才培養方案。最終學院各專業畢業學分嚴格控制在155到160的范圍內，較以前人才培養方案降低了15—20學分，實現了課程優化目標。

例如，電信學院學科專業共同課程包括學科專業共同必修課和交叉融合開放選修課，共計15門課程，其中學科專業共同必修課程9門，專業群融合課程6門，以上課程涉及其中重塑課程3門，整合課程2門，創新課程5門，淘汰（或者創新）課程1門;各專業課程“再造”情況不再贅述。

2.1.4 有效增加學生第二課堂課外學習學分

為促進學生全面發展，積極引導、鼓勵學生加強第二課堂的活動參與量與參與效果，培養學生自主學習、終身學習的能力，學校圍繞學生的學習、成長和成才設置與開展的形式多樣的第二課堂活動，并依據學生在校期間參加第二課堂的表現及其所取得的成果，設置獎勵學分。學生獲得的獎勵學分屬于學生專業總學分之外的部分。對于學生的德育考核評價，除體現在思想政治理論課程和課程思政考核評價外，還主要體現在智育、體育、美育和勞育等“四育”評測中，體現在學生管理的考評中。

2.2 預期效果

本科生培養正逐漸實現在拓寬夯實基礎的前提下，突出專業人才特色。創新型交叉融合的人才培養模式改革升級更有利于面向專業類的發展，有利于站在專業類的高度去審視問題，包括師資專業背景、工程背景、專業知識領域、專業特殊實驗及實驗平臺等方面的要求。有利于引進多學科交叉師資及交叉融合教師團隊建設，使得各個專業可在“類”的基礎上建立專業的特殊要求，各專業既要打通，又要各有特色，明確專業界限并實現類和專業的有機結合。

3 結語

人才培養是高校的根本任務，應用型本科院校培養的是高素質現代應用技術人才，更要培養把原理知識應用到社會實踐，并轉化為產品和服務的人才。因此，在專業人才培養方案的修訂中，要達到國家質量標準，必須堅持以滿足學生需要和社會需要為根本，堅持就業導向。要加強基本技能和基本方法的培養，做到學以致用，理論聯系實際，要注重知識自身的系統性和理論發展的規律，引導學生多動手，培養學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時更要培養學生自主學習新知識、終身學習的能力，以適應立足未來的專業、知識更新、技術進步的需求，真正成為合格的社會主義建設者和接班人。

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[5]寧夏理工學院深化人才培養模式改革本科各專業學分制人才培養方案修訂（制訂）的原則意見

基金項目：重大教育教學改革項目，計算機類+“X”復合型人才培養模式實踐（項目編號：NXBJG2018005）

作者簡介：馬云（1971— ），女，回族，寧夏石嘴山人，本科，講師，研究方向：軟件工程。