校企深度合作中工程造價專業的轉型發展研究

葉蓓 陳燦

摘 要 當前，部分本科院校正逐步向應用技術型大學轉型，但由于校企合作剛剛起步，未能有序進入到校企深度合作，因而不能有效滿足社會發展、行業升級的需求，造成了學生“就業難”與企業“用工荒”的矛盾現象。本文通過對當前校企合作存在的問題進行分析，提出深度展開校企合作的幾種有效措施，可為校企深度合作中工程造價專業的發展提供參考。

關鍵詞 校企深度合作 工程造價 轉型發展

中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）02-0052-02

雖然我國高等教育成果顯著，為各行各業輸入了大量的優秀人才，但與快速發展的社會經濟仍存在差距，為社會提供的一線建設人才不能很好滿足經濟快速發展和行業升級的需要，出現了“就業難”和“用工荒”現象[1]。因此，地方高校必須進行教育體系的轉型與合作模式的改革，為學生全方位能力和知識儲備的培養提供優良的條件，其中校企深入合作是關鍵環節。

1 校企深度合作的定義

校企深度合作的基礎是高校和企業實現共贏，目標是培養創新型人才培養。在校企進行深度合作的過程中，可以達到雙方優勢互補、過程共管、成果共享和風險共擔等作用。

校企深度合作是一種深層次的合作模式，與中初層次的合作模式存在區別，主要如下：（1）合作主體的廣泛性。校企深度合作不僅是高校與企業，也需要學生、科研平臺、行業機構、地方政府等多方共同參與;（2）制度約束機制。校企合作的深入開展難免會有各種困難，因此必須構建制度約束機制;（3）利益保障機制。校企深度合作既要規定各參與方在人才教育方面的責任，也要為合作主體的利益提供保障[2]。

2 校企深入合作存在的問題

2.1 參與主體認識的片面性

由于我國的校企合作模式仍處于發展初期，社會各界對該模式的認可度較低，尤其是各方合作主體。比如，本科高校轉型后，片面地將其為理解成應用技術型學校，會降低教育資源分配、社會認可度等，或者缺乏對校企合作的認知，簡單理解為從企業那里獲取實習實訓場所，而不是深度合作;部分企業對校企深入合作缺乏信心，認為就業市場就可以滿足人才需求;學生及家長對教育改革的不理解，認為高校轉型之后就是專科院校，因此不愿選擇轉型后的高校[3]。

2.2 師資與教學體系滯后

目前，部分高校注重學術，大部分都是學術型教師，缺乏具有豐富實踐經驗的教師，因而無法為全方位優秀人才的培養提供實踐經驗。同時，教學體系沒有進行及時的更新完善，缺乏培養應用創新型人才的實踐教學和實訓教學。

2.3 無法保障合作主體的利益

高校主要是為地方經濟發展及行業提質升級提供服務，其最終目的是為社會帶來良好的效益;企業是為自身的發展以及規劃出發，追求的是經濟利益。由于校企雙方追求的利益不一致，因而當社會效益與經濟利益存在一定矛盾時，就會影響校企合作。

2.4 校企深度合作的資金不足

作為一門新興學科，工程造價專業包括了技術、經濟、管理、法律等多門學科知識，對學生實踐與創新能力提出了很高的要求。為此，必須投入更多的實訓室、實習基地及科研創新平臺等實踐教學硬件設施。但硬件設施的成本較大，僅依靠高校或者政府投資、社會捐獻，則很難滿足需求，往往需要企業能為實習基地與師資隊伍的建設提供部分資金支持，這就對企業參與校企深度合作的主動性、積極性產生了影響[4]。

3 校企深度合作的模式探索

3.1 工程造價人才的定位

隨著全過程造價管理的普及，這就給工程造價人員提出了較高的要求，必須具備全過程的工程估算、概算、預算、結算和決算以及造價管理等方面的能力。為此，高校培養的工程造價人才必須具備以下素質：（1）理論知識，包括土木工程技術，造價管理，法律與經濟相關理論知識，以及工程造價專業知識;（2）基本訓練，包括造價工程師、咨詢工程師（投資）所需的知識與技能;（3）其它能力，包括自主創業能力，強烈的事業心與創新意識，高度責任意識與團隊協作精神。

3.2 相關法律法規、配套政策的落實

相關法律法規及配套政策的完善能為校企合作提供良好的環境，許多國家已建立了完善的教育體系、法律法規以及合作模式[5-6]（如表1所示）。由于我國的校企合作模式起步較晚，雖然部分本科院校正逐步向應用技術方面轉型，但在校企合作的法律法規方面亟需完善。對此，可結合我國的發展實際，借鑒國外的優秀理念進行逐步的完善。

3.3 強化師資隊伍的有序建設

優秀的師資隊伍是高校實現成功轉型的關鍵。許多應用技術型大學的師資水平未能完成相應的提升，需要有效提高教師的理論知識水平。雖然積極引進了符合要求的教師，但缺乏企業工作經驗，不能給學生的實踐提供有效幫助。對此，學校可以進行針對性的提質改造：鼓勵教師攻讀更高層次的學歷;鼓勵教師到國內外高校進修，提高理論知識水平;鼓勵缺乏實踐經驗的教師到企業掛職鍛煉，提高實踐水平。

高校和企業可以從人才培養的進程出發，進行充分的聯動配合。比如，為了讓學生盡早熟悉企業文化，并了解行業的最新動態，從而促進學生各方面能力的提升，學校可以聘請行業內的實干專家擔任實踐教師。為了獲得員工職業素養提升和企業資格的提質，企業可以邀請專業水平過硬的教師輔導員工，為員工的各項執業資格考試提供教育基礎。學校提供優秀的教師資源，企業提供實踐實習機會，通過校企聯動，既能完善師資隊伍的建設，為人才培養提供堅實的教學基礎，也能給企業帶來員工素質的顯著提升，同時提高了學生的實踐能力。另外，高校也可以利用科研平臺資源鼓勵教師與企業進行橫向課題申報，通過橫向課題的研究，促使教師提升科研水平，助力企業克服技術難關，同時校企雙方可以共享科研成果帶來的效益。

3.4 加強輿論引導和宣傳

雖然工程建設是社會發展的基礎，但由于社會環境的影響，人們普遍認為建筑工程的從業人員是處于社會較低層次的，而且建筑工程的工作環境較為艱苦，許多學生與家長在沒有進行深入了解的前提下會對此產生誤解，從而不愿意選擇轉型高校就學。因此，學校應該做好學生與家長的溝通工作，加強他們對校企深度合作的理解，獲得他們的有效配合。

高等教育的發展離不開政府的關懷，沒有政府的支持，校企深度合作就會有不小的困難。政府有關部門應當從思想觀念上明確高等教育發展的方向，從輿論宣傳上突出校企合作教育對應用創新型人才培養的重要性，提高人們對校企合作模式在應用型本科教育、地方經濟發展及產業結構升級中的重要意義。

作為校企合作的推行主體，高校也應該提升自身的形象，比如開通服務熱線，為學生、家長及關心校企合作發展的社會各界人士提供答疑解惑。同時，通過主流媒體、融媒體、自媒體等眾多方式對校企深度合作的重要性進行廣泛宣傳，強化人們對校企深度合作的認知。

3.5 建立校企合作考評機制

校企合作各參與主體的通力配合是工程造價專業校企合作培養模式的關鍵因素，為了能保障人才培養模式健康有序的發展，必須建立合理的考評機制，以此對整個校企深度合作過程進行優化與完善。出臺相應的考評指標方案，并對校企合作的參與主體進行考評。如果高校在人才培養質量、就業情況、社會滿意度等方面符合要求，則給予表揚或獎勵;反之，則給予處罰，如限制招生規模、減少資金扶持等;如果企業在人才培養質量、高校滿意度、學生滿意度等方面符合要求，則給予獎勵，如項目扶持、減少稅收等;反之，則給予處罰，如通報企業的信譽問題等;如果學生表現優秀，知識儲備、實踐能力、創新能力等綜合能力得到明顯提高，則給予獎勵或表揚，如評選最優學生、優先提供崗位等;反之，則給予相應的處罰，如限制評優評先、在畢業檔案中如實記錄其劣跡等[7]。

4 結語

社會經濟的快速發展，行業需求的不斷擴大，這些都在促使普通本科高校轉型培養全方位優秀人才。雖然部分高校積極實行轉型，開展校企合作，但在實踐過程中仍存在一定的困難，導致校企深度合作尚未完善。校企深度合作既需要合理的規劃，也需要堅實的師資基礎，更需要多方的竭力合作。本文通過分析當前校企合作存在的問題，提出深度展開校企合作的幾種有效措施，可為校企深度合作中工程造價專業的發展提供參考。

參考文獻：

[1] 張應強.地方本科高校轉型發展：可能效應與主要問題[J].大學教育科學，2014（06）：29-34.

[2] 王凡.理念和現實的差距：制約新建本科院校校企合作教育的問題梳理[J].湖北社會科學，2015（02）：163-167.

[3] 張鳳武.地方本科高校轉型發展研究[J].綏化學院學報，2014，34（11）：1-5.

[4] 王靜.地方本科院校卓越工程技術人才培養實踐教學論析—以德州學院為例[J].中國成人教育，2014（19）：148-150.

[5] 蔡志奇，黃曉珩.發達國家校企合作教育對我國應用型本科教育的啟示[J].廣東技術師范學院學報（自然科學），2013（03）：114-117.

[6] 呂榮杰，祁樂樂，高記，等.國內外校企合作培養應用型人才的模式研究[J].教育評論，2015（02）：38-40.

[7] 吳智明.轉型發展下工程造價專業校企合作耦合模式研究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（02）：51-56.

（長沙南方職業學院，湖南 長沙 410208）