小學數學解決問題的策略教學之我見

梁業(yè)艷

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學解決問題教學需要改變傳統(tǒng)的教學方式和練習方法，與生活緊密聯(lián)系起來，給學生營造一種“問題氛圍”，培養(yǎng)學生的問題意識，形成對問題的研究興趣，進而形成解決問題的方法和策略，獲得相關的數學知識和形成解決問題的經驗和能力。結合自己的教學感受，通過研究和學習，將小學數學解決實際問題的教學策略進行總結。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

小學數學解決問題教學需要在教學中創(chuàng)設生活化的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設生活情境，易于激發(fā)學生的學習興趣

學生在已有生活經驗的基礎上進行新知識的學習學生的主動性會大大提高。因此，在數學解決問題教學中，需要根據學生已有的知識和生活經驗，設計一個學生熟悉、能夠理解、一目了然的情境，以激起學生的學習興趣和學習愿望。貼近學生的實際，符合學生的特點和規(guī)律，緊密聯(lián)系教學內容是我們創(chuàng)設生活情境所要符合的原則，在我的教學中經常使用創(chuàng)設生活情境的方法學習知識。

例1，“人民幣的簡單計算”的教學設計中，由于學生已經在前一節(jié)課認識了各種面值的人民幣，在日常生活中經常使用人民幣進行交易，于是我創(chuàng)設了學生在模擬商店的購物情境，把教室當作商店，老師在商店里賣文具的售貨員，講臺上放著筆、本子、鉛筆盒等等，學生自己選擇一種自己需要的文具，拿著自己的學具人民幣進行購物交易，購物時自己計算出售貨員應找回的錢，一年級的學生看到此教學情境后本來很難掌握的人民幣計算學習，成為了一節(jié)充滿興趣的購物模擬課，人人積極性倍增，整節(jié)課的學習都是在快樂中進行的，學生在玩中就輕松的學會了人民幣計算的知識，與單純的計算教學相比較多了很多趣味性，學生更愿意參與學習。因此，創(chuàng)設學生熟悉和感興趣的生活情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動提供有利條件。

例2，在二年級“兩位數加減兩位數”時，利用課件出示“包餃子”的情境圖。圖中內容為：一邊是小灰，數學信息是“我包了36個餃子”;另一邊是小白，數學信息為“我包了28個餃子”。

師提問：看了這幅圖，你看到了什么數學信息？

生：在圖中我看到了小灰包了36個餃子，小白包了28個餃子。

師：這位同學觀察很仔細，同學們，你能根據這些數學信息提出什么數學問題嗎？

生1：他們一共包了多少個餃子？

生2：小白再包幾個餃子就跟小灰一樣多了？

生3：小白比小灰少包了多少個？

讓學生在老師所創(chuàng)設的“包餃子”情境中，尋找數學信息和數學問題，并鼓勵孩子尋找解決數學問題的方法，面對學生感興趣的數學情境，學生學習的積極性提高了，學生的自信心也增強了，為后面解決問題的教學創(chuàng)造了有利的條件。數學和生活密切聯(lián)系，學習數學的目的是更好的為生活服務，因此創(chuàng)設生活情境引導學生學習，符合學生的學習規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，有利于培養(yǎng)學生的問題意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。從問題開始才能激發(fā)學生的探究積極性，小學數學新課程要求“解決問題”要讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題，并能解決問題。

第一步要求學生在面對不同的現(xiàn)象（包括數學的和非數學的）時試著“從數學的角度提出數學問題”。即初步擁有一種數學的眼光，從數學的角度提出問題。因此，教師要在解決問題教學中創(chuàng)設生活的情境（包括教科書中的畫面）來讓學生仔細觀察，讓學生感知，從中收集些有用的數學信息，并能從這些信息中提出問題，培養(yǎng)問題意識。

第二步，是利用知識與技能解決數學問題。新數學課程標準下的教材，常常提供給學生思考與猜測、觀察的條件，教師在教學時，應該多問學生這樣的問題“觀察后你發(fā)現(xiàn)了什么？”。教學中，教師將生活中的素材和情景巧妙地應用，指導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究解決問題的策略，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實際教學中，有很多老師就是通過創(chuàng)設生活情景培養(yǎng)學生的問題意識的：

例1，《美麗的田園--解決問題》，這節(jié)課的教學目標是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題提出數學問題，課本教材中只出示了一幅信息窗，在教學時，我使用多媒體創(chuàng)設了一個生動的情境，在一片園林中，小河水流淌著，小樹小草林蔭成片，草地上有牛羊，美麗的花兒開放了，小鳥在歌唱，這樣美麗的情境，學生非常喜歡。當學生陶醉在這美麗的情境中時，我讓學生找出相關的數學信息，鼓勵學生根據數學信息提出有價值的數學問題，然后小組探討交流。此時學生很有學習興趣，人人主動發(fā)言，在我的鼓勵下同學們的思維完全放開了，在輕松的氣氛中解決了數學問題，學生的問題意識有了很大提高，融洽了師生關系。

例2，《三步計算解決問題》教學中，教師設計了以下三個方面進行知識的應用延伸。

（1）相似訓練。教師創(chuàng)設了與教材中的相似情境：學?？倓仗幱幸恍咧愫屯习?，五年級學生去實踐打掃衛(wèi)生借走了13把，剩下的掃帚把數比借走的3倍少8把。根據這些數學信息引導學生自己提出問題，解決問題。

（2）類比練習。創(chuàng)設數學信息：超市進行采購，梨進貨82千克，是草莓的2倍，橙子比梨的3倍多5千克。讓學生自己整理數學信息，自主提問然后解決問題。

（3）拓展練習。安排學生收集身邊的數學信息，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。拓展練習與傳統(tǒng)應用題教學中的編應用題有異曲同工之處，但也有不相同的地方。拓展練習意味著解決簡單問題過程結束，又是解決深化問題的開始。

讓學生在教師所創(chuàng)設的生活情境中找出相關的數學信息，再讓學生自己提出問題，這樣能為解決問題的教學提供了很好的奠基性作用。創(chuàng)設有效的數學情境，也不能僅僅只看情境的表面現(xiàn)象，而應該保證學習數學知識與技能順利進行。教學中為學生創(chuàng)設合適的教學情境不僅可以激發(fā)學習興趣，而且可以發(fā)展培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知的能力。

總之，教師要盡量創(chuàng)設生活化的情境，在情境中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出生活中的問題，引導學生把“生活”與“數學問題”緊密聯(lián)系，并且改變用生活經驗解決問題的方法，利用數學的思維方式提出問題、分析問題，最終解決問題。

參考文獻：

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[2]許翠蓮.小學數學解決問題的教學策略[J].《時代教育（教育教學）》，2010.04.BD0E0E97-BC63-4488-89ED-5280BB549B95