深度學習背景下的小學數學教學策略

尤煒杰

摘要：隨著現代教育體制的不斷改革和發展，也使得小學數學教育教學工作不再是停留于表面，人們也開始逐漸認識到培養學生學習能力和知識概括能力的重要性。基于這樣的社會背景下，對于小學數學教師而言，要充分關注學生的學習方法，落實深層次的素質教育方法，秉承“以生為本”的理念，通過開展深度學習的方式，幫助學生建立新的知識結構。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學

新課改的實施，也對教育教學工作提出了更高的要求，就小學數學學科而言，不能讓學生將學習只是停留于表面，而是應當培養學生的深入研究的探索精神，激發小學生的數學學習興趣。所以，在具體的教學實踐過程中，教師應當引導學生對數學知識進行深入研究，帶領學生沉浸在深度學習的狀態當中，使學生能夠對數學知識產生更加深刻的認識和理解，培養學生養成良好的數學思維。基于此，本文就深度學習背景下的小學數學教學策略談談自己的看法，以期能夠促進小學生提高數學學習水平。

一、結合實際生活，開展深度學習

由于學生的學習與之間生活密切相關。在教學過程中，我們會發現很多知識和學習內容與我們在生活中的所見所聞有相通之處，可以在一定程度上幫助學生實現課堂高效學習，讓難懂枯燥的數學知識變得更容易理解。因此，教師應充分進行數學學習內容與學生生活實際的有效銜接。

比如，在對“認識圖形”的知識進行教學時，教師可以借助一定的創新方法進行課堂導入，利用現實生活提高學生對數學知識的理解。首先，老師可以用一個謎語來引導學生：“同學們，你們在生活中接觸過謎語嗎？現在老師給大家設一個謎語，大家猜一猜：有的是方形的，有的是圓形的，五顏六色的，真漂亮，平時不用放在河里，可以建一座很長的橋，也可以建房子。”然后，老師可以讓學生通過猜謎語來識別相應的圖形。另外，教師還可以要求學生思考這些圖形在現實生活中的應用，更好地熟悉這些圖形的特點。通過上述這種聯系生活實際的教學方式的創新，讓學生既能體會到數學知識的魅力，又能感受到數學知識的實用性，讓深度學習在數學課堂上更好地發揮一定的效用。

二、通過探究教學，開展深度學習

數學的美妙之處在于，當你遇到一個問題時，它可以幫助你思考如何解決它，它可以幫助你發現解決一個問題的不同方法。要實現這一目標，就要培養學生研究同一問題不同解法的學習習慣，讓學生舉一反三，多角度思考數學問題。

以小學數學高年級段常見的分工問題為例，即在知道一個產品要加工的總量的前提下，根據雙方工作效率的不同來計算如果合作完成加工所需的時間，工作流程是否可以縮短？如果有的話，可以縮短多少？在以往的教學中，教師往往通過各種練習來幫助學生掌握所謂的解題模板，學生由于教師的這種教學方法懈怠，更多地去探索自己思考和解決問題的方法，一旦用一種方法去問一個問題或求一個未知量產生了變化，數學思維不靈活的學生很容易厭煩提示，被提問者的文字游戲和數學思維設置的陷阱所迷惑。

基于以上情況，教師可以引導學生發現這種合作分工問題的本質。也就是說，常數用來求變量，已知用來求未知。這類問題尋求的問題變量不外乎三個：工作效率、工作時間、工作總量。無論工作效率和工作時間如何變化，雙方完成的工作總量是不變的。對于這類題，老師不需要給出明確的數值或數量，而是先幫助學生整理出解決這類問題的具體思路。從它的根源出發，讓學生發現無論這類題怎么變，他們需要得到的量是不變的。然后讓學生探索不同的解題方法，如假設法、方程法、列表法等，通過自己的努力解決問題，獲得充分的成就感。這種教學方式既培養了學生深入思考的習慣，又使學生充分體驗到參與數學探究的樂趣，提高了學生解決問題的能力，在數學學習道路上取得了長久的進步。

三、借助合作方式，開展深度學習

數學知識有一個比較大的、宏觀的體系。小學數學教材中的大部分知識點都能滿足學生的認知水平和需求，但也有一些知識內容需要學生通過提高思維來進行深入研究。通過教學實踐發現，新教師面對此類教學問題，往往會跳級或強行教學，只有部分學生能理解。另一方面，有經驗的老師能夠根據學生的不同水平來設計內容。通常情況下，學生只能了解知識的結構特征，而隱性知識需要教師作為指導者進行深度“加工”。

在實際教學過程中，針對數學難點知識的合作學習模式可以取得理想的學習效果，但同時需要教師準確把握教學過程，例如，教師在講授“表內除法”時，為了提高教學效率，可以采用合作學習的模式，并根據學生的實際水平，設計出以下討論問題的能力：一個能被2和5整除的數，我們能在該數末位找到規律，即能被3整除的數也能從該數末位找到規律嗎？請討論一下。讓學生根據提出的問題展開小組討論。教師利用學生的好奇心，以合作的方式進一步探究和回答問題，通過小組合作的學習模式結合深度學習的理念和方法，可以使學生處于精神高度集中的狀態，在討論的環境中提高思維，在交流和溝通中實現經驗的交流。

在小學數學深度學習的過程中，能夠在提高學生數學能力的同時，幫助其建立良好的數學思維，因此，教師應當充分認識到深度學習的優勢，在教學中引導學生對知識進行深入探究，培養學生養成良好的數學素養。

參考文獻：

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