外語類線上線下混合式一流本科課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建
——以“英美文化”為例

駱蓉

(杭州師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 浙江 杭州 311121)

1 后疫情背景下國家級一流本科課程建設(shè)

2020年，新冠疫情期間我國成功開展世界最大規(guī)模的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。后疫情時(shí)期，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與高等教育持續(xù)深度融合，并成為日常教學(xué)“新常態(tài)”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素和重要載體。2020年11月，教育部正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，課程創(chuàng)新已成為新時(shí)代中國高等教育文科建設(shè)的重要抓手。2020年底，教育部推出首批國家級一流本科課程，包括1875門線上一流課程、728門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、1463門線下一流課程、868門線上線下混合式一流課程和184門社會實(shí)踐一流課程。這些課程在推進(jìn)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，特別是在新冠疫情防控期間實(shí)施的大規(guī)模在線教學(xué)中做出了重要貢獻(xiàn)，在深化教育教學(xué)改革中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

首批國家級一流本科課程中共有外語類一流課程約180門，包括外語類線上一流課程86門、外語類線下一流課程52門、外語類線上線下混合一流課程38門。這些課程是目前國內(nèi)各類外語類課程中質(zhì)量較好、水平較高、社會影響力較大和推廣效果較好的優(yōu)質(zhì)課程。其中，線上線下混合式課程是一種新型的課程類型，是“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式”(吳巖，2018)。本文將聚焦外語類線上線下混合式課程，以一門國家級外語類混合式一流課程為例，具體闡釋這類課程的設(shè)計(jì)理念和建設(shè)方略。

2 線上線下混合式一流課程核心理念

2.1混合教學(xué)定義與理念

混合學(xué)習(xí)(Blended learning)及混合教學(xué)(Blended teaching)指結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，從而獲得更深入的教學(xué)效果(何克抗，2004)。2019《地平線報(bào)告(高等教育版)》預(yù)測，混合學(xué)習(xí)將是近年世界高等教育的主要發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)不僅可充分利用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和滿意度(Dziuban et al.， 2011; Dziuban et al. ，2011; Means et al.， 2013)，以及團(tuán)體合作意識(Rovaiet al.， 2004)。混合教學(xué)已在歐美高等教育領(lǐng)域得到充分重視和廣泛應(yīng)用，被許多學(xué)者稱為授課方式的“新常態(tài)”(Norberg et. al., 2011; Dziuban et.al., 2018)。

2019年4月，教育部正式啟動(dòng)“6卓越1拔尖”項(xiàng)目，明確提出在建設(shè)一流課程中專門設(shè)立“線上線下混合式金課”的要求，強(qiáng)調(diào)對優(yōu)質(zhì)在線資源的應(yīng)用和推廣。線上線下混合式一流課程應(yīng)利用線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行本地化改造，采用翻轉(zhuǎn)課堂但不限于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，打造適合本校學(xué)生需求的混合式課程，這將是實(shí)現(xiàn)我國本科教育“變軌超車”的關(guān)鍵步驟。因此，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)一批高質(zhì)量的外語類線上線下混合式課程，將成為外語人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)再上一個(gè)臺階的重要舉措。

2.2 外語混合式課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)思

2018年11月，教育部圍繞高校“金課”提出了“兩性一度”，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高校外語混合式課程也應(yīng)遵循這一基本理念，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與教學(xué)模式兩個(gè)方面。從課程內(nèi)容上看，需要從外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位出發(fā)，將知識、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提供給學(xué)生學(xué)科前沿性成果，提高課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性；在教學(xué)模式上，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)線上線下深度融合，充分利用國家級和省級外語優(yōu)質(zhì)在線課程資源，巧妙設(shè)計(jì)線上及線下教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生增加外語產(chǎn)出，提升外語課程質(zhì)量。

近年來，如何將混合教學(xué)理念應(yīng)用至外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)界已有不少實(shí)踐及反思。外語學(xué)界已對外語類課程混合教學(xué)的現(xiàn)狀和概念進(jìn)行了梳理和討論(Mendieta Aguilar；2012；McCarthy，2016；Mishan，2016)。Thornbury(2016)提出了技術(shù)支持的二語習(xí)得混合教學(xué)的12種模式，認(rèn)為外語混合教學(xué)需要為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供語言的輸入(input)、輸出(output)、交互(interaction)和腳手架(scaffolding)等方面的支持。Hockly(2018)認(rèn)為設(shè)計(jì)出有效的混合教學(xué)課程對于英語教學(xué)實(shí)踐者來說至關(guān)重要，并提出了外語混合教學(xué)的核心要素，包括任務(wù)設(shè)計(jì)(task design)、材料供給(material)、資源整合(integration)、課程評價(jià)(Evaluation)、情境設(shè)計(jì)(Context)等九大要素，構(gòu)建了一個(gè)客觀全面的外語混合課程設(shè)計(jì)框架。

本研究提出，外語類混合式課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合混合課程的教學(xué)邏輯和外語類課程的學(xué)科特色與屬性。針對已有學(xué)者提出現(xiàn)有混合課程存在“總體規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、課程建設(shè)缺乏持續(xù)性”等不足(劉正濤 等，2020)，外語類混合式課程設(shè)計(jì)者和建設(shè)者應(yīng)考慮到外語類課程重語言交互和產(chǎn)出的學(xué)科特色，提前規(guī)劃教學(xué)方案，做到因地制宜，對外語類混合式一流課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

3 國家級外語類線上線下混合式一流課程案例分析

本文將以首批國家級線上線下混合式一流課程“英美文化”為例，闡釋在混合教學(xué)模式下如何重構(gòu)教學(xué)時(shí)空，并具體介紹外語混合式課程的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評估等方面內(nèi)容。

3.1 “英美文化”課程簡介及混合教學(xué)思路

“英美文化”課程是大學(xué)英語跨文化交際課程，旨在提升學(xué)生對英美兩國文化的認(rèn)知廣度和深度，改變“傳統(tǒng)外語課程重視語言技能，而忽視培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思想深度”的現(xiàn)狀(金利民，2010)。2020教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，圍繞立德樹人理念，跨文化交際課程應(yīng)拓展學(xué)生的國際視野，增加跨文化意識。

學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“英美文化”課程的學(xué)習(xí)者多為00后大學(xué)生。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們完全適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。他們對西方文化充滿好奇，但已有知識薄弱，缺乏對英美語言歷史、人文底蘊(yùn)、風(fēng)俗禮儀、藝術(shù)淵源等方面的深度理解。孫有中等(2017)研究發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)有助于促進(jìn)英語人文通識類教育中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)成效。混合教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的完美平衡(Osguthorpe et al.， 2003: 228)。仇曉春等(2020)認(rèn)為，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的外語混合教學(xué)多重視教學(xué)實(shí)施過程而忽視教學(xué)模式的開發(fā)和驗(yàn)證，并提出英語文化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“英美文化”課程采用基于雙慕課的外語混合教學(xué)模式，一門是國家精品在線課程“印象英美—穿越時(shí)空之旅”，另一門是用英文介紹當(dāng)代中國的慕課“風(fēng)從東方來：今日中國概況”。線上學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)“印象英美”慕課為主，著重補(bǔ)充英美文化學(xué)習(xí)資源，部分章節(jié)適當(dāng)穿插類似主題的中國文化知識。基于雙慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足中國國情，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時(shí)，幫助他們形成中西文化比較和互鑒能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與跨文化交際能力。課程總體設(shè)計(jì)是在守正創(chuàng)新和立德樹人原則指導(dǎo)下，將外語慕課資源整合進(jìn)入線下教學(xué)，開展“以學(xué)生為中心”的外語混合教學(xué)模式，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語素養(yǎng)。

圖1 “英美文化”課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.2 重構(gòu)的時(shí)空：“英美文化”混合教學(xué)新模式

“英美文化”利用線上外語慕課資源，結(jié)合虛擬及現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間，對傳統(tǒng)教學(xué)展開“時(shí)空大挪移”。原本的課堂教學(xué)時(shí)間重構(gòu)為線上自學(xué)時(shí)間與線下教學(xué)時(shí)間的組合，虛擬和現(xiàn)實(shí)兩大學(xué)習(xí)空間各司其職，拓展了傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深化了外語教學(xué)效果。

3.2.1延展的時(shí)空：線上自主學(xué)習(xí)外語慕課

線上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用美國學(xué)者Lord et al.(2004，2008)提出的合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)(Collaborative Cyber Community，簡稱3C)模型作為我們外語混合教學(xué)的線上教學(xué)模式。3C模型有兩個(gè)工作區(qū)間：教師的辦公區(qū)(Teacher’s office)和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間(The classroom)。3C模型中教師的辦公區(qū)是虛擬空間，只有教師可以登錄，主要任務(wù)包含上傳學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)管理、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)鏈接。“英美文化”教學(xué)中教師的虛擬辦公區(qū)主要為本地慕課平臺U校園和超星教學(xué)平臺的后臺管理區(qū)。教師在以上虛擬辦公區(qū)創(chuàng)建“英美文化”教學(xué)班級、雙慕課資源、在線題庫和討論區(qū)，同時(shí)發(fā)布線上單元討論題、小組合作活動(dòng)、同伴互評等各類在線教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)空間學(xué)生和教師都可以登錄，包含同步和異步兩種模式。異步空間主要是本地慕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以24小時(shí)登錄，自由使用各類學(xué)習(xí)視頻、音頻、文本材料、討論區(qū)等功能。對于語言學(xué)習(xí)而言，較為寶貴的是同步教學(xué)空間，除了面對面課堂教學(xué)外，還包含超星直播平臺、微信交流群等同步學(xué)習(xí)空間，后者被稱為“同步網(wǎng)絡(luò)課堂”(synchronous cyber classroom)(Levy et. al, 2009)。這類同步網(wǎng)絡(luò)課堂具有五大特征：播放視頻和音頻功能(audio and video)、控制面板功能(control panel)、文本溝通功能(text chat box)、白板功能(Whiteboard)、小視頻窗口功能(sub-video window)。“英美文化”教學(xué)中使用的同步網(wǎng)絡(luò)空間基于這五大教學(xué)功能，將外語同步教學(xué)中需要的實(shí)時(shí)交互、音視頻共享、討論交流、文本互動(dòng)等功能充分運(yùn)用到混合教學(xué)中。所有在線教學(xué)活動(dòng)都可以被實(shí)時(shí)記錄于同步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。下表是3C模式的基本框架和結(jié)構(gòu)，這種在線教學(xué)模式延展了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，塑造了一個(gè)全新的線上教學(xué)時(shí)空。

表1 3C合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的基本結(jié)構(gòu)(Levy et al., 2009)

3.2.2變幻的時(shí)空：虛擬與實(shí)體智慧課堂組合教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，各類新技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)空間應(yīng)運(yùn)而生。“英美文化”課程的混合教學(xué)融合了兩類學(xué)習(xí)空間，一類是虛擬學(xué)習(xí)空間，對應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)外語慕課階段，一類是智慧課堂空間，對應(yīng)線下課堂教學(xué)階段。本部分著重描述“英美文化”線下教學(xué)中虛擬與實(shí)體環(huán)境融合的新型教學(xué)空間。

“英美文化”的線下教學(xué)發(fā)生在研討式智慧教室，將新型智能技術(shù)融入課堂學(xué)習(xí)空間。全班以研討小組為單位展開教學(xué)，每組5-6名同學(xué)，他們各自組成小組學(xué)習(xí)社區(qū)。課堂教學(xué)按照總結(jié)回顧、小組研討、師生互動(dòng)、成果展示的進(jìn)階思路，對慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和提煉、并充分發(fā)揮學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對英美文化方面話題的深入理解和思考，促進(jìn)學(xué)生形成“外語+文化”的發(fā)散式思維和批判性思維。智慧教室是實(shí)體教學(xué)空間，各類智慧教學(xué)工具還將虛擬在線社區(qū)融合進(jìn)入實(shí)體課堂，營造了虛實(shí)結(jié)合的新型智慧教學(xué)空間。例如，教師通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等班級管理類智能交互工具，展開現(xiàn)場簽到、提交答案、公開投票、現(xiàn)場評測等各項(xiàng)功能，可為實(shí)體課堂教學(xué)提供實(shí)時(shí)交互、研討交流、移動(dòng)評測的多元智能教學(xué)服務(wù)。

圖2展示了“英美文化”混合教學(xué)中的線上自學(xué)與線下教學(xué)特征。線上虛擬時(shí)空與線下虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)空有機(jī)結(jié)合，營造出一個(gè)重構(gòu)后的外語課程教學(xué)時(shí)空。“英美文化”課程教學(xué)立足外語學(xué)科要求及跨文化交際類課程的特征，特別關(guān)注外語課堂中的語言交互、觀點(diǎn)表達(dá)，最終促進(jìn)語言輸出，提升學(xué)生的綜合外語素質(zhì)和跨文化交際能力。課程的最終評價(jià)結(jié)合線上評價(jià)(包括同學(xué)互評、教師評價(jià))和線下評價(jià)方式(課堂測試及課堂表現(xiàn)等)。總體來說，“英美文化”課程的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間有機(jī)融合、相互補(bǔ)充，創(chuàng)建的外語虛實(shí)教學(xué)時(shí)空為混合教學(xué)的順利實(shí)施提供了實(shí)現(xiàn)條件。

圖2 “英美文化”混合教學(xué)的新時(shí)空模式

4 《英美文化》混合教學(xué)案例及教學(xué)成效

4.1 《英美文化》混合教學(xué)案例展示

基于3C在線教學(xué)模型及線下混合教學(xué)思路，我們將以“英美文化”第一章《英語：國際通用語》為例，具體說明線上和線下兩大環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與師生各自的參與任務(wù)。

表2展示了“英語：國際通用語”章節(jié)混合教學(xué)中線上和線下兩大環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)劃分。線上自主學(xué)習(xí)階段，課程采取WRC(Watch-Read-Think 觀看—閱讀—思考)的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在課前展開對慕課章節(jié)“國際通用語：英語的故事”展開視頻學(xué)習(xí)、在線測試和預(yù)熱思考。基于慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要對“國際通用語的定義”“英語的全球發(fā)展歷程”“英式英語與美式英語的差異”以及“中式英語的時(shí)代特征”等問題展開思考。線下課堂教學(xué)階段，教師基于慕課展示全新教學(xué)設(shè)計(jì)，首先開展基于慕課內(nèi)容的溫故知新，包括課前測試及簡答。接下來，根據(jù)慕課內(nèi)容中未充分展開的要點(diǎn)展開重難點(diǎn)講解、鞏固提升、發(fā)散拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)采取基于任務(wù)的教學(xué)、合作式教學(xué)、反思式教學(xué)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)類型，例如設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為將來漢語有無可能取代英語成為國際通用語”的開放式討論，使對學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)盤和創(chuàng)新重塑，鼓勵(lì)他們采用綜合開放式思路展開思路碰撞。

表2 《英語：國際通用語》章節(jié)線上線下教學(xué)任務(wù)單(部分)

“英語：國際通用語”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循外語課程“輸入驅(qū)動(dòng)，輸出導(dǎo)向”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了外語類混合式一流課程的核心理念與目標(biāo)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)源于慕課，深于慕課，配合不同類型的師生互動(dòng)，教師提供個(gè)性化輔導(dǎo)與課堂點(diǎn)評總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)知識的鞏固提升。外語混合式教學(xué)的目標(biāo)是深化教學(xué)效果，確保混合教學(xué)不是蜻蜓點(diǎn)水，而是靜水流深。

4.2 “英美文化”混合教學(xué)成效調(diào)查

“英美文化”課程開展創(chuàng)新教學(xué)改革近五年來，共有1500名本校學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分。為調(diào)查學(xué)習(xí)者對“英美文化”混合教學(xué)的學(xué)習(xí)成效和滿意度，我們對參加課程上一輪學(xué)習(xí)的160名學(xué)習(xí)者展開了匿名問卷調(diào)查，涉及課前學(xué)習(xí)情況反饋、課堂教學(xué)活動(dòng)評價(jià)、混合教學(xué)總體評價(jià)三個(gè)維度，覆蓋混合教學(xué)的各個(gè)方面。調(diào)查問卷按李克特五級量表設(shè)計(jì)，5表示“完全同意”，1 表示“完全不同意”。表3展示了是三個(gè)調(diào)查維度的代表性問題。

表3 “英美文化”混合教學(xué)問卷調(diào)查部分代表性問題

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在外語混合教學(xué)的三個(gè)維度均給出較為正面的反饋，但各維度分別體現(xiàn)出不同的反饋特征，也揭示了潛在的問題和挑戰(zhàn)。以下是對三個(gè)維度調(diào)查結(jié)果展開的具體分析。

(1)對慕課教學(xué)資源認(rèn)可，但自主學(xué)習(xí)能力有待提高

基于學(xué)習(xí)者對外語混合教學(xué)課前學(xué)習(xí)情況的反饋，發(fā)現(xiàn)他們對慕課教學(xué)資源總體較為滿意(超過93.7%)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為可以提前完成所有課前資源(90.3%)，但他們對自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)則相對較低(83.5%)。82.9%以上同學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間約為3-4小時(shí)。圖3反映出大多數(shù)同學(xué)具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，只是他們的線上自主學(xué)習(xí)可能剛剛起步，自主能力和自覺意識還有待提高。這也是外語混合教學(xué)管理需要解決的難點(diǎn)。

圖3 學(xué)習(xí)者對混合教學(xué)的課前學(xué)習(xí)反饋

(2)高度認(rèn)可課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，較積極參加課堂活動(dòng)

學(xué)習(xí)者對“英美文化”課堂教學(xué)活動(dòng)的反饋總體較為積極，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在課前的學(xué)習(xí)困惑都可以在課堂上得以解決(84.3%)，這是對課程教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。約有三分之二的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“英美文化”課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理、符合教學(xué)規(guī)律(68.1%)，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是基于慕課進(jìn)行的深化設(shè)計(jì)，難度高于傳統(tǒng)“英美文化”課堂教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)可以接受這種更具挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)，這也是“金課”的三大標(biāo)準(zhǔn)之一，在我們課程教學(xué)中得到了學(xué)習(xí)者積極的反饋。相比前兩項(xiàng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠積極參加小組活動(dòng)的比例略微低一些(60.4%)，這與中國學(xué)生相對含蓄保守的性格習(xí)慣有一定關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)中國學(xué)習(xí)者自信開展小組活動(dòng)及公開展示，尤其是公共演講和辯論，需要一個(gè)過渡和適應(yīng)過程。這也是外語類課程，尤其是跨文化交際類課程需要解決的重要問題，應(yīng)多設(shè)計(jì)體現(xiàn)思辨性和復(fù)雜思維能力的課堂活動(dòng)。

圖4 學(xué)習(xí)者對混合教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)反饋

(3)外語混合教學(xué)總體評價(jià)高，綜合外語素養(yǎng)提升效果好

我們將學(xué)習(xí)者對“英美文化”混合教學(xué)的綜合評價(jià)細(xì)分為信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、外語綜合素養(yǎng)、跨文化交際能力這幾個(gè)具體維度的表征中。其中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身外語綜合素養(yǎng)的提升最為顯著(78.5%)。58.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)有所提高，53.5%學(xué)習(xí)者認(rèn)為跨文化交際能力和意識也得到了明顯增強(qiáng)。雖然跨文化交際能力是較為抽象的能力，學(xué)習(xí)者還是可以形成基于個(gè)人感知的判斷。相比而言，他們對于自身信息化教學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升顯得較為保守，這可能與他們多年來形成的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。對95后學(xué)習(xí)者而言，提升基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力需要一個(gè)鍛煉適應(yīng)的過程，一旦熟悉便會有所進(jìn)步。綜合而言，“英美文化”混合教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)者的信息化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、外語綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力都有促進(jìn)作用。

圖5 學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)總體評價(jià)

5 結(jié)語

新文科背景下，遵循守正創(chuàng)新和立德樹人原則，構(gòu)建高質(zhì)量的線上線下混合課程將成為高校教學(xué)改革的重要命題。國家級線上線下混合式一流本科課程“英美文化”以提升學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力為目標(biāo)，結(jié)合外語慕課資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并將虛擬空間與實(shí)體空間融合開展教學(xué)，創(chuàng)建了外語混合教學(xué)模式。“英美文化”課程結(jié)合外語學(xué)科特色和混合教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上體現(xiàn)了創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。未來，我國本科教育應(yīng)努力鍛造出具有中國特色并符合學(xué)生需求的線上線下混合式一流課程，促進(jìn)中國高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。