認證標準下赤峰學院教育實習基地建設存在的問題及對策

楊竟楠 張艷明

摘 要：文章在分析師范專業認證及加強師范生實踐能力要求的大背景下，針對我校師范類專業教育實習所采取的“U-G-S”模式，對60所實習基地校進行訪談和調研，以及對將近400位實習生進行回訪和調查，發現我校目前實習基地建設中存在實習基地數量過多，品牌有待提高、教育實習內容不能保證全面開展、缺乏有效的指導，雙導師深度合作待加深、教育實習評價機制需完善等四個方面的突出問題，并根據我校的實際情況，結合認證要求，提出完善實習基地建設制度，精減基地數量，逐步打造品牌基地校、強化教育實習內容的覆蓋面，培養師范生綜合素質、完善指導教師管理制度，加強“雙導師”深度合作、改善評價機制，實現真正“多元化”評價、加強師范生基本功培養，不斷提升實習生綜合素質等行之有效的解決對策，以期對地方院校教育實習基地建設提供參考。

關鍵詞：師范專業認證;U-G-S模式;共建共贏

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）01-0111-04

1 研究背景

近年來，我國對加強師范生實踐能力的要求越來越高，2016年，教育部出臺《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，明確要求“構建全方位的教育實踐內容體系”，“將教育實踐貫穿教師培養全過程”，對師范生教育實習的時間、內容和形式都做了具體要求。2018年教育部啟動師范專業認證工作，旨在全面提高教師隊伍的綜合素質、專業化水平和創新能力。“產出導向”下的教育實踐環節的有效落實被提到了重要位置。

赤峰學院師范類專業教育實習采取“U-G-S”模式，即“大學—地方政府—中小學（幼兒園）”合作的實習實踐模式，以大學為主導、地方政府協調、中小學（幼兒園）共同參與教師教育的合作體制，采取“統一管理、混合編隊、巡回指導、多元評價”的模式組織開展。目前“U-G-S”模式已經開展了六年，在這個過程中，我們取得了一定成果，同時也存在著一些需要完善之處，特別是在當前師范專業認證的背景下，如何更好地構建有利于三方協同合作的運行機制，切實提升師范生實踐能力和水平，已經成為一個重要課題。

2 調查的設計及實施

為掌握師范專業認證背景下我校“U-G-S”教育實習模式運行的具體情況，特別是明確當前教育實習工作中存在的具體問題，我們進行了專門的走訪調研。本研究的調查對象為赤峰學院2020年“U-G-S”模式教育實習基地校及2017級師范專業實習生。其中，面向60所實習基地校（園）發放調查問卷并進行訪談，回收問卷60份，回收率100%，其中有效問卷60分，有效率100%;發放實習生調查問卷400份，回收問卷387份，回收率為96.7%，其中有效問卷362份，有效率為90.5%。

面向實習基地校發放的《實習基地對實習生滿意度的調查問卷》中涉及實習生的教學能力、工作態度、社交能力、遵規守紀等4方面共15個問題;面向實習生發放的《對教育實習基地學校及實習指導教師情況調查》中涉及對實習的組織和安排、實習內容、實習指導教師、實習管理評價及實習最大收獲等5方面共20個問題。調查數據通過問卷星網站進行統計并整理。

3 我校教育實習基地建設存在的突出問題

通過問卷調查和訪談的形式，我們獲得了赤峰學院教育實習基地建設及教育實習工作開展中存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面。

3.1 實習基地數量過多，品牌有待提高

以2020年秋季學期為例，赤峰學院共向赤峰市各旗縣區和興安盟共計180多個學校（幼兒園）派出實習生1200余人。由于我校與這些實習基地不存在行政上的隸屬管理關系，雖經過當地教育部門協調溝通接納了實習生，給予一定的實習經費，但這微乎其微的經費與他們的實際付出實不相稱，因此，不同學校對大學教育實習工作的支持力度還是存在明顯區別的。比如部分學校不重視實習工作，不能保障實習生的基本生活和學習環境需求，不能提供有效的實習指導和管理[1];一些中學迫于升學壓力，擔心接受教育實習會影響教學質量，對安排實習生講課持排斥態度等等。

此外，我校的教育實習基地品牌效應有待提高。我校目前的20多個師范專業已建設教育實習基地，大部分在赤峰市旗縣區，缺乏中心城區重點中小學以及品牌基地。

3.2 教育實習內容不能保證全面開展

在教育實習的內容上，我們要求實習生完成包括課堂見習、課堂教學、班主任實習、教研活動、教育行政管理以及考察調研等基礎教育領域涉及的各方面內容，當然，其中有必要內容和非必要內容之分。比如，實習生必須完成觀摩課堂教學、班級活動等課堂見習活動;必須完成講課、課后輔導、批改作業等課堂教學活動;必須了解班級管理相關工作，組織班級集體活動等班主任工作;必須參與實習學校的教研組會議、研究課、公開課、青年教師培訓課等教研活動;另外必須參與基礎教育考察調研，并學會撰寫教育調查報告。此外，實習生可根據需要選擇是否參與實習基地的教育行政管理工作。但是，在實際教育實習工作中，大多數實習生主要關注教學和班主任工作，很少有機會參與教研、調研，而對于教育行政管理，參與度更是少之又少。因此，我們說，在教育實習內容方面，實習基地對于如何培養實習生成為一名合格中小學教師所具備的綜合素養覆蓋面不夠。

3.3 缺乏有效的指導，雙導師深度合作待加深

目前我校教育實習的管理采取“雙導師”制，即由我校派出的實習帶隊指導教師和實習基地校派出的實習指導教師組成，共同負責實習生的教育實習指導工作。在實際運行中，這種“雙導師”制度存在一些問題，集中表現為雙導師之間的合作深度需加強。

從帶隊指導教師方面來說，我校派出的帶隊教師通常一個人負責多所實習學校的幾十個混合編隊實習生的指導工作，而實際上，這些帶隊教師并不全都是教法教師，他們的教學和科研都限制于自己的本專業研究領域，可能沒有時間和精力去了解基礎教育的現狀或者教學觀念、教學方法的改革等，因此他們在教育實習中的指導效果是難以得到保證的。另一方面，實習基地校派出的實習指導教師，他們雖然有著豐富的基礎教育教學經驗，但是，自己的教學、科研或管理任務本來就多，加之他們有較重的升學壓力，因此也缺乏認真指導實習生的動力。

3.4 教育實習評價機制需完善

我校的教育實習評價采取“多元評價”的方式，“多元評價”是指評價主體和評價方式的多元化。學生教育實習效果以實習基地校的指導教師評價為主，兼顧實習前的教學技能考核評價、帶隊指導教師評價等綜合構成教育實習評價總成績。在實際教育運行過程中，我們發現，占據評價內容主體的實習生在基地校的綜合表現，大多數指導教師基本都側重于實習生的教學技能和教學基本功以及班級管理方面的能力，而對實習生的綜合素質其他方面的評價則比較欠缺。

另外一方面，通過調查我們也發現，實習生在對教育實習評價的反饋中，還是希望有參與互評的機會;同時，實習學校的被授課學生也應參與到對實習教師的評價中。目前我們所講的評價主體多元化僅僅體現出雙導師和考核教師的參與，總體來說還是停留在“師對生”的單向評價模式，沒有體現出生生互評以及被授課學生對實習教師的評價。

4 解決對策

通過對我校實習基地校及實習生的調查，我們發現了我校在教育實習基地建設中存在的突出問題，這些問題或多或少會對我校師范生綜合素質、專業化水平和創新能力的培養產生一定影響。在當前師范專業認證的背景下，目標定位于“產出導向”的教育實踐環節越來越受到重視，因此我們以“發現問題往回找”的思路，提出如下解決策略，以期逐步優化我校的教育實習基地建設，使我校師范生培養在教育實踐環節日趨完善。

4.1 完善實習基地建設制度，精減基地數量，逐步打造品牌基地校

針對我校目前實習基地數量過多，質量不高的現狀，我們建議重新規范實習基地的遴選制度、準入制度和淘汰機制，以此保障實習基地的精準建設和高質量發展。

“U-G-S”模式下，各旗縣區政府教育部門在協調高校和中小學（幼兒園）之間的關系時可再具體化一些，做到供需一致，即當地中小學（幼兒園）根據本校需求上報實習生計劃，對分配到校（園）的實習生要提供基本學習和工作條件，并給予耐心、認真指導，充分發揮實習效應，做到雙方受益，這是實習基地遴選的前提條件。在這個基礎上，經過至少3年的實習生接納工作，并經過對實習生回訪調研及高校的考查后，再確定是否準入為正式實習基地。

為保障實習基地的穩定及高質量發展，對于我校正式簽訂實習基地合作協議的學校（幼兒園），我們制定了實習基地共建的利益協調機制，除了每年派出實習生外，還會為基地校的發展提供人才智力支持，以實現真正的校地合作。在具體操作時，可充分利用我校的科技、人才、文化、信息等資源優勢，在開展實踐教學的同時，加強與實習基地在人才培養、信息技術開發、科學研究及成果轉化、文化建設、管理改革等方面的合作，促進我校和實習基地單位共同發展[2]。同時，我們還可以結合實習生的具體教育實習工作，組織開展一系列活動，將理論探索應用于實踐中，促進我校與各個實習基地校之間的合作與交流，提升我校師范生參與實習基地教育教學活動的效率，促進實習生的成長。經過與實習基地幾年的合作發展后，我們能夠篩選出一些各方面條件都相對成熟的學校，通過深化合作，力爭將其打造為我校教育實習品牌基地，實現“共建共贏”。

在共建共贏的基礎上，為促進實習基地，特別是品牌基地的持續向好發展，我校還需建立實習基地的動態淘汰機制。通過每年實習期間對基地校進行考核、實習結束后對實習生進行回訪等方式，獲得對實習學校的反饋信息，這些數據將作為實習學校是否符合續簽合作協議的重要參考。同樣，品牌基地的建設也是動態調整的，符合篩選條件的普通基地隨時可升級為品牌基地，而建設效果不佳的品牌基地亦可能被降級為普通基地。如此，采用動態調整的“遴選——準入——淘汰”機制，保障我校教育實習基地校的建設與發展。

4.2 強化教育實習內容的覆蓋面，培養師范生綜合素質

針對我校教育實習內容覆蓋不全面的問題，我們一方面在校外實習評價中增加對教研活動、教育行政管理、考察調研以及師德師風等基礎教育領域涉及的各個方面的考核，通過設置不同的權重，確保對學生在校外實習的評價既全面又有側重點。此外，在校內開展師范生技能培訓時，注重加強學生教育情懷的培養。在實習生進校前，通過學校和二級學院兩個層面，對學生在師德師風、愛崗敬業等方面如何成為一名好老師進行培訓，培養學生愛教重教的意識;實習結束返校后，要求學生提交實習總結，總結內容除包括教育教學活動外，還需包含有關教育情懷的反思。如此，以“校內培養+校外實踐”相結合的方式，突出強化教育實習內容的覆蓋面，培養師范生作為合格教師的全面素質。

4.3 完善指導教師管理制度，加強“雙導師”深度合作

在“雙導師”制前提下，逐步完善頂層設計和規章制度，在協同培養機制運行過程中，探索對雙導師的管理機制。

首先，對高校而言，我校應加強對各師范專業教法教師的培養，有意識地將教法課程與教育實習指導進行關聯，逐步在校內建立一支人員數量充足、結構優化、富有活力的高素質、相對穩定的實習帶隊教師隊伍。他們不僅能夠處理學生實習過程中的協調溝通、紀律管理、安全管理、思想教育等日常事務問題，還應具備對學生進行課堂觀摩、試講、授課評議等教學活動的指導能力以及指導學生組織教研活動和座談會的能力。因此，我們要求實習帶隊教師應熟悉一線中小學、幼兒園教育的現狀或者教學觀念、教學方法的改革。

另一方面，對于實習基地校而言，我們應鼓勵他們建立一支相對穩定的實習指導教師隊伍，按照相應的遴選條件，將具有高度的責任感、具有扎實專業理論知識及豐富基礎教育教學經驗、具有較好組織協調能力和指導教育實習能力的高職稱、教學能手及骨干教師選派出來。當地教育主管部門應制定相應的保障制度，對基地校的實習指導工作給予大力支持，對于優秀實習指導教師，在職稱評聘、各類評優評先中予以傾斜，以提高他們的工作積極性[3]。

另外，在雙導師的深度合作方面，我校應與基地校建立健全雙導師合作交流制度。要求校內指導教師主動參與實習生的課堂觀摩、試講、評課等教學活動，主動參與基地校組織的教研活動;而對于校外指導教師，我們應主動邀請基地校的領導、教師來高校舉辦講座或參加研討會、培訓班等。以校內指導教師“走出去”，校外指導教師“走進來”的方式，增強雙導師間的深度合作交流。

4.4 改善評價機制，實現真正“多元化”評價

我校教育實習目前的“多元評價”方式并沒有真正實現評價主體和評價方式的多元化，仍需繼續優化這種評價機制。

一方面，在評價主體上，現有的雙導師評價原則沒有擺脫“師對生”的單向評價模式，沒有體現出生生互評以及被授課學生對實習教師的評價[4]。我們建議首先建立學生自評制度，讓學生更多地進行自評和反思，反復進行強化訓練，優化備課、試講、評議過程，提高學生的專業素質和教學能力。此外，在實習結束后，以問卷調查、訪談、網絡回訪等多種方式，對同校實習生、被授課學生、學生家長等進行調查，獲取同校生生互評以及被授課學生的評價和反饋信息，從而實現對實習生評價主體的真正多元化。

另一方面，在評價方式上，我們發現，傳統的由雙導師進行的主觀評價還是不夠客觀公正的，此外，這種評價方式造成教育實習工作的過程化管理和評價難度較大。由于每年教育實習涉及的學生人數高達一千多人，每人在18周實習期內需完成的聽課、試講、評課及班主任工作、教研工作等材料多達幾十份，每位帶隊教師對幾十個實習生進行總結評價時均需全面考慮實習過程中各個方面的工作，其工作難度可想而知。所以，我們建議推進我校教育實習的數據庫建設（即教育實習網絡管理平臺），實現對教育實習過程的數字化管理，學生可以在網絡平臺上提交教案、課件、教學錄像等各種過程材料，指導教師亦可通過網絡隨時對學生提交的材料進行評閱，在完成過程化管理的基礎上，到實習結束時，系統根據實習生的過程成績自動生成每位實習生的總成績，更加客觀公正地對實習生進行評價。

4.5 加強師范生基本功培養，不斷提升實習生綜合素質

本著“融入赤峰，服務地方”的辦學理念，我校師范生培養的目標主要是立足赤峰本地，為基礎教育輸送合格的后備力量，所以，我們的實習生中有很大一部分將會就職于目前的實習基地校。加強基本功訓練，提升師范生的綜合素質，不僅僅為教育實習工作打下良好基礎，更是為學生就業、為赤峰學院的人才培養質量、為學校贏取良好口碑打下扎實的社會基礎。

學校可以采取一系列措施加強師范生教師職業技能訓練，全面提高學生的綜合素質：（1）優化課堂教學，注重教法課程與一線教學實際相關聯。增加教育見習、研習的機會，讓學生在實習前有更多機會了解一線中小學教學實際。（2）增加課外基本功訓練機會，充分利用校內實踐場所（微格教室、遠程教學觀摩室、研討室、三筆字教室、普通話訓練室）進行教師技能訓練。鼓勵學生自主預約，結合自己的弱項進行有針對性的練習，以提高綜合能力和水平。（3）實習前組織大四師范生學習實習相關文件，領會文件精神，提高學生對教育實習的思想認識，端正實習態度，樹立自信心，以飽滿的熱情投入到實習工作中。

當前，我校各師范專業都在積極籌備接受教育部師范專業認證，教育實習實踐作為其中一個重要的組成部分越來越受到重視。我們將繼續深入研究認證標準，反思我校教育實習基地建設及教育實習實踐工作中存在的問題，找出差距，積極整改，為師范生提供更加完善的實習環境，以助力師范生完成從實習學生到合格教師的適應性轉變，提升我們的人才培養質量。

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參考文獻：

〔1〕高巍，劉瑞.師范專業認證視角下高師院校教育實踐基地建設存在的問題及對策[J].教師發展研究，2018，2（12）.

〔2〕李亞飛，何慧星.基于利益相關者視角的高校師范生教育實習基地建設[J].煤炭高等教育，2014， 32（01）.

〔3〕周春艷.校地合作共建教育實習基地的困境及其對策探析[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（11）.

〔4〕代鳴，邱嵐，胡佳佳，付素靜.基于“U-S雙導師制”的師范生教育見習、實習實踐模式的構建[J].教育教學論壇，2018，10（09）.