混合式教學模式及綜合成績評定的探索與實踐

王晶

摘 要：近幾年，在互聯網的影響下，線上線下混合式教學模式逐步走進高職院校，而如何用好線上線下混合教學模式是每一個高職院校教師必備技能。本文通過分析線上教學的特點和線上線下混合式教學模式的必要性，結合《民航概論》課程為例，探索線上線上教學模式的應用步驟及注意事項以及綜合成績的評定。

關鍵詞：線上教學 線上線下混合式教學模式 綜合成績評定

Exploration and Practice of Blended Teaching Mode and Comprehensive Grade Evaluation

——Take the course of “Introduction to Civil Aviation” as an example

Wang Jing

Abstract：In recent years， under the influence of the Internet， the online and offline hybrid teaching model has gradually entered vocational colleges， and how to make good use of the online and offline hybrid teaching model is an essential skill for every vocational college teacher. This paper analyzes the characteristics of online teaching and the necessity of online and offline hybrid teaching mode， combined with the “Introduction to Civil Aviation” course as an example， explores the application steps and precautions of the online and online teaching mode and the evaluation of comprehensive results.

Key words：online teaching， online and offline mixed teaching mode， comprehensive performance evaluation

1 引言

近幾年在互聯網、大數據的背景下，線上教學迅速發展。尤其是在2020年年初新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的影響下，教育部為確保全國師生的生命安全和身體健康，全國各學校延期開學，許多學校通過網絡開展線上教學活動，以確保“停課不停學”。2020年初，基本上全國所有的教學活動從線下轉到了線上，開展線上教學就目前的情況下肯定是最佳的選擇，如高三、初三的學生馬上高考，線上教學解決了傳統課堂空間、時間的制約。當然在實踐過程中也存在一些問題，比如實訓課程，學生手邊沒有設備可以操作，光靠教師的講解、視頻的播放不能使學生精確掌握實訓動作要領等。更重要的是等疫情結束后，如何開展線上線下混合式教學模式，有效的提高教學的效果，以及如何合理有效地進行課程綜合成績評定，我想這是我們目前急需探索和研究的問題。

2 線上線下混合式教學模式

2.1 線上線下混合式教學模式的概念

線上線下混合教學模式是教師借助互聯網、移動學習終端或各種智能化工具等現代化信息技術搭建的線上網絡學習平臺，將傳統課堂拆解為課前、課中、課后三個部分。[1]課前學生利用線上網絡平臺自主學習，基于線上學習情況、教學大綱要求、教學重難點目標等;教師組織線下教學活動，引導學生掌握教學重點，突破教學難點，完成預期教學目標;課后教師根據教學情況發布線上作業、拓展資料等。

2.2 線上線下混合式教學模式的必要性

第一，線下教學是師生面對面得溝通，使得學生能夠在教師的引導下得全面得發展。線下教學也更加方便進行情景模擬教學環節，使得教學更加貼近實際，學生也更好的理解教學重難點。同時可以促進生生交流，有利提高學生的溝通能力和團隊合作能力。

第二，線上教學可以更有利于因材施教。線上教學可以提前了解任意班級、任意個人對某章節的預習情況、通過大數據得出該班級的教學難點以及學生對教學重點的掌握情況。同時線上教學可以使得學生得整個學習過程變得可測量，促進師生交流。

第三，高職專業的學生相對學習積極性較弱，再加上近幾年手機對課堂的影響，與其嚴禁學生一律不能使用手機，還不如將手機引入課堂成為我們教學的工具。現如今手機是我們日常生活中必不可少的用品，因為如何通過手機獲取知識也是當今社會對當代人提出的要求。這是高職院校開展線上線下混合教學的主要原因之一。

線上線下混合教學模式可以兼顧線上教學和線下教學的優點，可以更加充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，更加方便學生掌握教學重點及突破教學難點。因此，開展線上線下混合教學模式對于高職院校來說是大勢所趨。

2.3 《民航概論》課程的教學現狀及解決思路

《民航概論》課程是民航運輸類專業的的一門專業基礎課。

但是由于我校民航安全技術管理專業大部分學生是本地生源，大部分學生沒有坐過飛機，對民航安檢相關內容的了解不多。僅靠傳統線下課程或線上課程的學習，不能讓學生充分的、深刻的學習民航業、安檢行業。因此需要構建線上線下混合式教學，拓展學生的學習時間和空間。

2.4 線上線下混合式教學模式的構建

構建線上線下混合教學模式主要有三大環節，分別是：課前、課中、課后。本人在授課中曾經用過智慧職教和云班課APP，以下內容是以云班課APP作為線上平臺展開。

在《民航概論》課程的授課過程中，以任務為導向，采用線上線下混合式教學模式，將整個教學過程分為“課前探索、課中導學、課后拓展”三個教學階段，其中課中由“職業打卡、初始認知、要領學習、鞏固訓練、實戰比拼”五個教學環節，將安檢職業核心素養貫穿整個教學過程。

2.4.1 課前探索——線上自主學習

教師根據教學大綱、教學目標、學情分析等在平臺（云班課APP）上發布預習資料、測試題等。此環節設置的主要目的是讓學生提前了解和學習上課的內容，并通過課前的測試題、問卷調查等了解學生在預習后對本節重難點的掌握情況。然后老師在線下授課的過程中相對更快更好的讓學生掌握教學重點和突破教學難點。

注意此環節不單單是發布資料，重點是設置測試題等，使得課前預習環節可測量。

2.4.2 課中導學——線下課堂教學

此時的線下教學是在傳統的線下教學的基礎上通過手機和學生完成線上互動。線上互動的節點因教師、學生、課程而異。線上互動可以是：通過搖一搖選人回答問題、發布調查、測試、討論、頭腦風暴等等皆可，因使用平臺不同功能也會略有不同。

要注意，課中同學們用手機完成線上互動的目的是通過用手機使得學生能夠把注意力從玩手機游戲等轉移到課堂，參與到課堂中。也能使我們課中教學效果變得可測量。切忌不能為了用平臺而用平臺。因此，設置線上互動的節點、內容的設計是十分重要的。

2.4.3 課后擴展——線上鞏固練習

課后主要是教師完成教學反思、學生完成教學評價和課后作業、以及師生間的答疑解惑。

教師通過學生評價和課后作業完成教學反思，同時通過大數據分析學生對重難點的掌握情況，可在線上實時和學生進行溝通，總結學生的問題，以便教師在下一次課課前提問環節進行提問等。

2.5 線上線下混合式教學模式的課程綜合成績評定

2.5.1 評價原則

堅持以階段性評價和崗位任務評價為主的原則——對學生按階段、按崗位任務進行評價;堅持以客觀性評價為主的原則——以學習各階段的關鍵指標進行評價;堅持多方參與評價的原則——學校、學生均應對學習情況進行全面的、客觀的評價。

2.5.2 評價方式

由于在本門課程的學習過程中，學生課前課后都能夠進行自主學習，能夠慢慢由“要我學”轉變為“我要學”的學習態度，因此課前課后的占比不能太低。至少占25%。為了鼓勵學生在課堂中跟著教師的思路完成教學任務，達成教學目標，因此整個學習過程的占比也不能少，占比30%。而為了督促學生持續學習，設置線上階段性考核和線上期末考核，占比45%。

本課程采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。

過程性評價包含課前、課中及課后的學習，占比55%，評價按照課前、課中、課后不同階段、不同考核項，全過程全方位評價。考核內容包含：線上資源學習、課前測試、考勤、職業打卡、頭腦風暴及課堂提問等、課堂表現及練習表現等、實戰比拼成績、課后作業、生自評、生生互拼等。

終結性評價占比45%，由線上階段性考核和線上期末考核組成。其中線上階段性考核占比15%，包含三次階段性考核，設置階段性考核是為了提醒學生溫故而知新，不斷的復習前期所學內容，提高學生期末考試成績，使學生通過考試。期末考核占比30%，采用線上無紙化考核，包含五種題型，客觀題有單選、多選、判斷、填空四種（系統自動評分），主觀題有案例分析一種（需教師閱卷）。

整個考核過程采用無紙化考核，首先節約紙張，其次客觀題系統可以系統資源評分、出分快，便于學生快速得知自己答錯的題目，也減少教師的工作量。

2.5.3 評價途徑

評價包括線上和線下兩個部分，全程記錄學生的學習軌跡。線上部分通過平臺自動打分并記錄數據，線下部分通過學生自評、互評和校企教師多維度共同完成。

3 結語

現在學生的學情跟著社會的變化而變化，因此教師也應當跟上學生的而腳步、跟上社會的腳步，現如僅僅是靠教師線下“喂養式”的教學，不能滿足學生的需求;而僅僅是線上教學，學生理解可能不夠深刻，教學效果也不佳。

而線上線下混合教學模式取線上教學、線下教學的優點，可以更好的促進師生交流互動，激發學生自主學習的積極性，能更快更好的讓學生掌握教學重點內容和突破教學難點內容，打破教學時間、地點的限制。

而線上線下混合教學模式下的綜合成績評定很重要，如何將學生線上和線下的學習軌跡全程記錄，將各階段的學習成績可視化這很重要。

雖然線上線下混合式教學模式還存在著很多困難和挑戰，但是這是當今社會發展對高職院校的教師和學生發起的挑戰，我們只能適應它、運用它、駕馭它。

課題項目：本文系2018年三亞航空旅游職業學院課題“基于AHP的高職《民航概論》課程綜合成績評定研究”的研究成果。（課題編號：XY201810）。

參考文獻：

[1]吳麗麗.線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《生活活動的組織與實施》課程為例[J/OL].寧波教育學院學報，2019（06）：6-10[2020-02-24].https：//doi.org/10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2019.06.003.