風(fēng)景速寫課程建設(shè)與改革研究★

覃 嬌 芬

(廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

1 概述

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的背景下，計(jì)算機(jī)繪圖的大量運(yùn)用和推廣，傳統(tǒng)的手繪技能逐漸弱化，導(dǎo)致學(xué)生的手繪實(shí)踐能力下降，對(duì)高校教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)就業(yè)帶來弊端，因此改革風(fēng)景速寫教學(xué)方法顯得迫在眉睫。該課程主要以建筑速寫、風(fēng)景速寫的具體表現(xiàn)為系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，采用混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的造型能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備創(chuàng)作和設(shè)計(jì)表達(dá)的構(gòu)思手段，對(duì)學(xué)生園林方案設(shè)計(jì)和社會(huì)就業(yè)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2 《風(fēng)景速寫》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法更新較慢

風(fēng)景速寫教學(xué)過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的手繪示范模式，通過前期造型訓(xùn)練，中期臨摹優(yōu)秀作品，后期表現(xiàn)寫生場(chǎng)景為主的教學(xué)方法。由于民辦院校學(xué)生繪畫基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，手繪表現(xiàn)效果欠佳，臨摹占據(jù)課程大部分比重，重復(fù)繪制別人的作品，學(xué)生對(duì)教師安排的速寫練習(xí)理解不深入，缺乏自我觀察和自我思考的空間，缺乏梳理后的自我創(chuàng)作，教學(xué)成效不顯著。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，一些學(xué)生限于教師身份，教師和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2.2 課程周期較短

目前風(fēng)景速寫課程在教學(xué)方面，對(duì)基礎(chǔ)速寫技法課程課時(shí)安排較少，廣東理工學(xué)院的人才培養(yǎng)方案課時(shí)只有32節(jié)，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，大部分同學(xué)之前都沒有接觸過繪畫，對(duì)簡單的建筑單體的造型還需要時(shí)間去理解和表現(xiàn)。半數(shù)同學(xué)反映剛找到學(xué)習(xí)入門狀態(tài)，速寫練習(xí)效果逐步上升，速寫課程就隨之結(jié)束了，沒有辦法深入學(xué)習(xí)和提高手繪技能。后續(xù)課程較多，風(fēng)景速寫課程淺嘗輒止，學(xué)生的手繪技能沒有得到持續(xù)訓(xùn)練，對(duì)園林手繪表現(xiàn)技法、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)(一)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)(二)等園林表現(xiàn)課程，很難達(dá)到量變和質(zhì)變的積累和飛躍。要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，通過課堂的造型訓(xùn)練和臨摹作品，達(dá)到快速創(chuàng)作和設(shè)計(jì)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)還有很長一段距離。

2.3 學(xué)生積極性偏低

廣東理工學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科，大部分學(xué)生繪畫薄弱，升入大學(xué)之前忙于文化課學(xué)習(xí)，只有少數(shù)同學(xué)因個(gè)人愛好進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，對(duì)造型和結(jié)構(gòu)的理解偏向表面，沒有進(jìn)行整體的繪畫學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在風(fēng)景速寫課程中，不多學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行速寫練習(xí)，學(xué)習(xí)熱情偏低，速寫學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯，與本學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)繪畫出身的學(xué)生，豐富細(xì)膩的作品形成鮮明對(duì)比，加重他們不自信心理，打擊他們自覺學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。同時(shí)社會(huì)一些公司傾向電腦制圖技能，一些學(xué)生誤認(rèn)為風(fēng)景園林只需電腦制圖，輕視和逃避速寫技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致在后期園林方案設(shè)計(jì)中，更突出電腦制圖的理性，缺少方案構(gòu)思的藝術(shù)性。引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行風(fēng)景速寫技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)速寫作品的自我成就感，對(duì)形成風(fēng)景速寫學(xué)習(xí)的良性循環(huán)具有重要意義。

3 《風(fēng)景速寫》課程教學(xué)改革的思考

3.1 采用混合式教學(xué)模式

風(fēng)景速寫課程需要教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善，通過網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)的教學(xué)資源，吸收其他高校優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)的共贏。因此采用混合式教學(xué)模式顯得尤為迫切和重要。

混合式教學(xué)模式一般采用在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“線上”+“線下”教學(xué)模式。線上教學(xué)可通過優(yōu)課聯(lián)盟、中國大學(xué)慕課、智慧樹、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也通過釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)答疑和重難點(diǎn)示范；線下教學(xué)可通過QQ群、微信群和平臺(tái)APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后答疑，布置課后作業(yè)，展開小組討論等形式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和完善。

在風(fēng)景速寫課程中運(yùn)用了優(yōu)課聯(lián)盟的平臺(tái)，分享課程拓展的資源，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，鞏固風(fēng)景速寫的基本原理，掌握建筑風(fēng)景表現(xiàn)和自然風(fēng)景表現(xiàn)的技法(見圖1)。一方面學(xué)生進(jìn)行課堂簽到、參與課堂討論、完成課后練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到很大提升，踴躍參與課堂討論和互動(dòng)活躍，不僅減少了課堂學(xué)生玩手機(jī)的情況，還增加了學(xué)生對(duì)風(fēng)景速寫理論和實(shí)踐的聯(lián)系；另一方面老師更直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)完成情況，有針對(duì)性進(jìn)行課程調(diào)整教學(xué)工作，促進(jìn)了教師和學(xué)生的溝通和交流。

3.2 延長課程周期

風(fēng)景速寫課程對(duì)學(xué)生后面的課程學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，風(fēng)景速寫中的一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的基本原理、局部構(gòu)圖和全景構(gòu)圖的形式、風(fēng)景畫的觀察和取景方法等理論學(xué)習(xí)，都需要循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，目前廣東理工學(xué)院的風(fēng)景速寫課程中，理論學(xué)時(shí)只有8節(jié)，實(shí)踐學(xué)時(shí)只有24節(jié)，因此課程時(shí)間建議適當(dāng)延長，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景速寫理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握速寫的原理和方法，再進(jìn)行速寫作品的練習(xí)和創(chuàng)作，達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。有助于學(xué)生速寫技能的掌握和熟練，從而達(dá)到自由創(chuàng)作的效果。

3.3 提高課堂互動(dòng)性和參與性

單一的課堂速寫訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊的心理，一方面可通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)方法，形成互幫互助的良性學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)生之間的分享和交流，從而總結(jié)風(fēng)景速寫經(jīng)驗(yàn)，比教師的單方面教學(xué)更有信服力，還培養(yǎng)他們自主分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生課堂的互動(dòng)性。

另一方面可通過課程匯報(bào)展覽的形式，評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自我成就感和自信心。引導(dǎo)學(xué)生參與課程匯報(bào)展覽的布展和作品評(píng)比過程，使學(xué)生更深入掌握點(diǎn)、線、面結(jié)合的形式、線條與肌理質(zhì)感的表現(xiàn)、取景構(gòu)圖手法、場(chǎng)景組合的表現(xiàn)技法等形式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察能力、歸納概括能力、快速表現(xiàn)能力、創(chuàng)新變化能力等能力，提高學(xué)生的綜合技能滿足社會(huì)需求。

4 《風(fēng)景速寫》課程教學(xué)改革的成效

4.1 拓寬學(xué)習(xí)渠道

通過風(fēng)景速寫在線課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸到國內(nèi)其他高校教學(xué)平臺(tái)，豐富的教學(xué)資源和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。在優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)中發(fā)布各階段的主要任務(wù)、混合式教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程和效果的考核等策略，提高了風(fēng)景速寫課程的教學(xué)成果。在線課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與其他高校學(xué)生的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，有利于學(xué)生自我提升的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.2 鞏固理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能

風(fēng)景速寫的透視原理和風(fēng)景畫技法學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，對(duì)于剛開始接觸風(fēng)景速寫的同學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)觀看和實(shí)踐，才能掌握系統(tǒng)的速寫方法。通過優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生在課余時(shí)間可反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)積累，量變引起質(zhì)變，促進(jìn)了學(xué)生作品質(zhì)量的飛躍。另一方面學(xué)生在深入理解風(fēng)景速寫理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成自我的總結(jié)和體會(huì)，不再進(jìn)行單一的作品臨摹表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由創(chuàng)作和方案表現(xiàn)的綜合技能。

4.3 形成學(xué)生自律性和專業(yè)性

通過教師在優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)風(fēng)景速寫每階段的內(nèi)容，加深課堂上風(fēng)景速寫的基本原理和表現(xiàn)方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過風(fēng)景速寫課程的在線學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到其他高校教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的高要求，理解教師課堂訓(xùn)練的嚴(yán)格要求，促進(jìn)自我的覺醒和自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)能力和綜合能力的訓(xùn)練和提升，形成良性競(jìng)爭的學(xué)習(xí)氛圍。

通過優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)中課后練習(xí)，分組討論、匯報(bào)展覽等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解的能力，把邏輯思考和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，掌握建筑結(jié)構(gòu)、空間塑造、風(fēng)景畫明暗表現(xiàn)等基本技能，以建筑速寫、風(fēng)景畫速寫等為載體，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的造型能力，具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)空間的理解能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

風(fēng)景速寫課程改革提升學(xué)生的造型技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生社會(huì)就業(yè)起到重要作用。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育與高校教學(xué)深度融合，豐富教學(xué)資源，傳承中國建筑文化，有利于探索切合自身高校發(fā)展課程的改革思路。