“三位一體”體系下略讀課文教學的基本策略

黃云

[摘 要]統編教材編者設置了從精讀課文到略讀課文，最后到整本書閱讀“三位一體”的閱讀體系。略讀課文作為“三位一體”閱讀體系中的重要一環，有著自己獨特的教學價值。教師要清晰地把握略讀課文的定位，遵循略讀課文的教學原則，在解構略讀課文的基礎上引導學生獲取新知、習得方法、形成能力。

[關鍵詞]三位一體;略讀課文;基本策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0005-02

《義務教育語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了更好地讓學生擁有自主性、探究性學習的載體和資源，統編教材編者設置了“三位一體”的閱讀體系。其中，略讀課文作為鏈接精讀課文與整本書閱讀的橋梁，從三年級開始，每個單元至少有一篇略讀課文。

既然是略讀課文，就應該彰顯略讀課文的特點，其教學的定位、策略和評價等，就應該與精讀課文有所區別，同時也要從統編教材“三位一體”的編排高度入手，找準略讀課文在“三位一體”教學體系中的實踐價值，更好地推動學生言語實踐能力的發展。

一、智慧取舍，搭建學生之學的主渠道

統編教材為什么要設置略讀課文？這個問題如果不能透徹地理解，教師的教學思考和操作都將流于形式。對比統編教材中的精讀課文與略讀課文，精讀課文需要引導學生精細閱讀，應該以教師的教授、點撥和引導為主，需要兩個，甚至三個課時完成教學任務;而略讀課文是讓學生以自主的狀態粗略地讀，不需要立足于文章的每句話，更無須對文本語言進行字斟句酌地品析，而是要對文本的內容進行智慧地取舍和整合，為學生之學搭建暢通的主渠道。這對于教師和學生來說，無疑就是一個雙重挑戰。

以統編教材五年級上冊《牛郎織女（二）》為例，這篇略讀課文與前面一篇《牛郎織女（一）》是姊妹篇，不僅人物一樣，而且故事情節一脈相承。在以精讀的方式學習《牛郎織女（一）》的時候，其實很多學生已經將這兩篇課文進行了整體性閱讀，所以他們對這篇略讀課文的故事情節已經有了一定的認知。如果教師無視學生的基礎學情和內在認知，而一定要將其與一般性文本等同對待，固執地依照相應的教學板塊推進，其實就是對學生學習狀態的忽視，更是對統編教材設置略讀課文用意的一種曲解。那這篇課文的教學目標究竟該如何確定，教學內容究竟該如何研制呢？教師可以從教材編者設置在文本前面的閱讀提示入手展開教學。比如，這篇課文的閱讀提示中明確指出：“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。”短短的一段閱讀提示，不僅揭示了閱讀人物，更提供了閱讀方法。鑒于此，教師就不需要引導學生對文本語言的細節進行細致品味了，而是可以直接對應閱讀提示，設置以下的教學板塊：首先，對接上一單元的訓練要素，借助已經學過的方法，訓練學生快速閱讀課文，相機鞏固學生快速閱讀的能力;其次，在理解這篇課文的主要內容之后，聯系上一篇課文，以整體關聯的方式，復述故事的發展情節，從情節轉折點遴選出整個故事最為關鍵的部分;其三，嘗試繪制連環畫，并為連環畫配上文字。

略讀課文重在培養學生的自主學習能力，教師要善于把握略讀課文與單元內其他學習資源之間的內在聯系，鼓勵學生積極運用和遷移閱讀方法，在實踐和鞏固中發展學生的閱讀能力。

二、把握原則，明確教師之教的主方向

為了順應統編教材中略讀課文的編排用意以及學生學習略讀課文的主要特征，語文教學中必須要充分把握幾個較為突出的教學原則。比如，略讀課文必須要做到“教略而學豐”，教師要少教，節省出更多的教學時間和精力，讓學生更充分、更深入地自主學習;要“抓大而放小”，所謂“大”就是文本的中心、重點以及單元編排視角下的訓練核心，而“小”就是要將一些細枝末節的內容和非重點內容盡量省去。其實，無論是“教略學豐”，還是“抓大放小”，彼此之間并不是割裂開來的，而是需要將其整合起來，不要在非重點之處消耗過多的精力，而應該留足豐富的契機引導學生關注文本的重要內容。

以統編教材六年級下冊第一單元的略讀課文《藏戲》為例，這篇課文所處單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，語文要素是“閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。因此，教學這篇《藏戲》時，教師就需要刪繁就簡、心無旁騖，以這個單元的人文主題和語文要素為基點，將教學定位于兩個層面：首先，從人文主題出發，緊扣課文內容，了解藏戲的基本特點，感受西藏文化的獨特;其次，從語文要素出發，依托文本的表達方法和言語形式，重點關注作者在介紹藏戲時，哪些內容是詳細描述的，哪些內容是簡要描述的，并相機思考“作者為什么要進行這樣的處理”，從而使學生真正理解作者對素材內容的安排智慧，學會作者的表達技巧。

在這一案例中，教師并沒有對所要學習的略讀課文面面俱到地一網打盡，而是緊扣單元人文主題和語文要素，將教學的關注點作用于文本的重點和核心，真正推動學生言語實踐能力的不斷發展。

三、習得方法，遴選學生閱讀的主策略

由于略讀課文的獨特性，需要以整體、快速、自主的方式進行閱讀，在初讀文本時就不能像精讀課文一樣，直接要求學生放聲朗讀，而要根據具體內容以及教學要求的不同，指導學生運用不同的閱讀策略。

首先，教師要鼓勵學生積極運用默讀的形式進行學習，默讀可以營造安靜、適切的氛圍，促進學生的深入思考。比如，統編教材四年級上冊第六單元《我們家的男子漢》就是一篇略讀課文，這篇課文篇幅相對較長，如果用朗讀的方式，不僅耗時長，而且也不能很好地關注課文的重難點。因此，教師可以采用默讀的形式，鼓勵學生相機思考：為什么將這個小男孩稱為“男子漢”？作者在語言中流露出怎樣的情感？很顯然，這樣的問題需要以默讀的方式靜靜思考才能有所體悟;其次，教師可以鼓勵學生采用跳讀和瀏覽的方式來閱讀略讀課文。隨著年級的不斷升高，學生的默讀能力也得到了相應的發展，在明確了閱讀任務的基礎上，教師就可以采用瀏覽和跳讀的方式，組織學生直接搜尋所需要的資料和信息，從而為后續的學習提供支撐。以統編教材六年級上冊第二單元的略讀課文《故宮博物院》一文為例，這個單元的語文要素是“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。對于這篇略讀課文而言，教師首先可以為學生明確閱讀的目的：（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;（2）選擇一兩個景點，游故宮時為家人作講解。然后，教師引導學生在面對由四則材料組成的文本群時，從問題入手，采用跳讀、瀏覽的方式展開閱讀，從文本信息中了解故宮的結構和游覽注意事項，為完成第一個任務奠定基礎;同時，讓學生選擇一個自己喜歡的景點，關注和悅納課文介紹的語言信息，在悅納過程中不斷地推動學生言語實踐能力的發展。

統編教材中的略讀課文作為“三位一體”閱讀體系中的重要一環，有著自己獨特的教學價值，教師要清晰地把握略讀課文的定位，遵循略讀課文的教學原則，在解構略讀課文的基礎上，引導學生獲取新知、習得方法、形成能力，為推動學生語文綜合素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）