兒童視角下“繪本+音樂”創編活動“四有”教學策略

羌軼君

[摘 要]在音樂教學中，教師要運用繪本為幼兒構建音樂創編活動平臺，創設豐富的游戲情境，通過多樣化的游戲形式，創建開放的游戲空間，創造更多實踐的機會，提高幼兒的創造和審美能力，促進幼兒全面和諧的發展。

[關鍵詞]繪本;音樂;兒童視角;創編

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0060-02

在兒童的視野里，世界是完整的?；趦和暯?，教師可將繪本與音樂結合起來，形成“繪本+音樂”的教學模式，運用繪本故事激發幼兒創編音樂的靈感，開展與之相匹配的音樂系列活動，創編更多樣、更開放、更靈活的游戲形式，為幼兒創造更多音樂實踐的機會，營造創造性學習活動的氛圍，從而提升幼兒的音樂素養，促進幼兒全面發展。下面，筆者以《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂活動教學為例，通過繪本組織音樂創編活動，培養幼兒的藝術審美能力、想象力和創造力，促進理論與實踐的深度融合。

一、創設游戲情境，讓“繪本+音樂”更有趣

對幼兒而言，讓他們創編音樂無疑是一個高難度任務。幼兒之所以認為難，很大原因是因為平時進行音樂創編活動較少，不知從何下手。此時，教師需要提供一個媒介或者“支架”來幫助幼兒，讓幼兒有感而發，其中繪本就是一個極好的選擇。

1.創設圖畫情境——運用繪本梯度與幼兒思維認知共鳴

優秀的繪本都有一個特點，那就是圖文并茂。創設豐富的圖畫情境，能為音樂創編活動提供有力支撐。教師可通過圖畫傳達故事的內容，激發幼兒的學習興趣，降低幼兒創編音樂的難度。如繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》的圖畫設計特點鮮明，以舞臺劇的表現形式，將畫面分為上下兩個部分，即地上的老鼠和地下的鼴鼠行動同步進行。老鼠和鼴鼠的生活習性不同，老鼠幼兒園在地上，鼴鼠幼兒園在地下。兩個幼兒園的教室也不同，老鼠所在的教室里有自然光線，而鼴鼠所在的教室需要電燈照明。每一只老鼠、鼴鼠都背著小書包，它們戴著帽子或者蝴蝶結，充滿個性。豐富而細膩的畫面，讓幼兒覺得這些老鼠和鼴鼠就像身邊的伙伴一樣親切可愛。有趣的畫面情境一下子拉近了幼兒與繪本之間的距離，緩解了幼兒的畏難心理，降低了創編音樂的難度。

2.創設問題情境——運用生活實景與幼兒探索興趣共振

著名教育家李吉林老師提出情境教育理念，強調把兒童的智力因素和非智力因素調動起來，要誘發兒童的主動性，就要從問題情境開始。如繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》，地上、地下兩撥隊伍一路往前走，它們互相不知道對方的存在，但是每個場景都相互影響、交相呼應。老鼠、鼴鼠走到一片洼地，教師問幼兒：“怎么辦？怎樣才能過去？”幼兒回答：“蕩秋千過去！”老鼠和鼴鼠神同步，它們快樂地蕩起了秋千，順利通過洼地。書中沒有文字說明，但教師巧用問題情境，幫助幼兒深入理解故事。教師問：“用什么做秋千？”幼兒回答：“老鼠用樹枝做秋千，鼴鼠用樹根打結做秋千?！薄笆幥锴r有什么樣的感覺？”“感覺飛了起來。”“能不能把你們的感受唱出來？老師為大家準備了一段旋律，我們試著哼一哼、唱一唱……”幼兒很快進入創編音樂的狀態，快樂地哼唱起來：“啦啦啦，啦啦啦，我要飛起來……”有效運用問題情境，能使問題迎刃而解，這樣幼兒不僅覺得創編毫不費力，而且妙趣橫生。

3.創設音樂情境——運用繪本閱讀與幼兒心中樂弦共顫

音樂創編需要在一定的情境中完成，繪本為音樂情境的創設提供了素材。如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》故事中，老鼠和鼴鼠挖紅薯的路不是一帆風順的，它們都遇到了不同的困難：鼴鼠來到了一個像迷宮一樣的地方，迷宮里有蜘蛛、蜥蜴和蜈蚣，還有容易坍塌的泥塊;老鼠們走進一個樹干隧道，本想去探險，卻遇到了躲在樹洞里的大狗獾。教師為幼兒提供多種樂器，讓他們自主選用樂器，表達遇到的不同情況。幼兒敲擊鑼鼓表示老鼠受到了狗獾和蜥蜴的驚嚇，敲擊小鈴表示老鼠穿過迷宮，跳出隧道時的輕松愉悅。樂器的選擇，基于幼兒的生活經驗，而故事的跌宕起伏撥動了幼兒心中的音樂之弦。

4.創設游戲情境——運用直覺感知與幼兒理性思考共生

“繪本+音樂”教學，用繪本語言讓幼兒感悟音樂的表現形象，使音樂更具說理性，在情感上打動、啟迪幼兒。如在繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中，老鼠遇到蚯蚓，它們禮貌地打招呼：“你好！你好！”鼴鼠遇到甲蟲寶寶，也禮貌地問好。幼兒結合自己的生活經驗自編歌詞：“見面點點頭，你好，你好！見面握握手，你好，你好！見面招招手，你好，你好！見面碰碰鼻，你好，你好……”幼兒將不同的打招呼方式編成歌詞，借用《你好》的歌曲旋律進行演唱，在打招呼的游戲過程中完整演繹歌曲。

二、創編游戲形式，讓“繪本+音樂”更有型

“繪本+音樂”教學的形式靈活多樣，主要有說白、聲勢、節奏、說演等。把繪本濃縮成兒歌，可以培養幼兒的概括能力;通過想象填補繪本空白，可以培養幼兒的想象力;通過聲勢、節奏等藝術表現形式，可以培養幼兒的藝術表現力和創造力。“繪本+音樂”教學，一般使用多種游戲組合形式。

1.創編說白歌詞

教師在繪本中要深入挖掘音樂創編主題，或在閱讀繪本中發現音樂創編的契機，及時捕捉創編的靈感。如在老鼠與蚯蚓打招呼的故事環節，幼兒加入回聲的元素進行音樂創作，把最后一句歌詞重復三遍。他們這樣唱道：“見面點點頭，你好，你好！你好，你好！你好，你好！”這種有回音的說白歌詞創編，幼兒特別感興趣。此時，教師要提醒幼兒注意說白的節奏，可以是統一的，也可以有所變化，并提醒幼兒仔細體會回聲音樂強弱的區別，表現音樂的減弱關系。通過音樂，幼兒眼前仿佛出現了老鼠排著隊逐漸走遠的畫面。

2.創編聲勢拍打

“繪本+音樂”創編活動可以是幼兒自主創編詞曲，也可以是律動創編或打擊樂創編。聲勢拍打是活動的前提和基礎。聲勢拍打可以引導幼兒聽辨身體不同部位拍打的不同音色，交替拍打可以產生豐富的節奏音色效果。聲勢拍打和說白節奏結合起來，幼兒更容易接受。如在老鼠乘樹葉小船過河的情境中，幼兒邊說獨白，邊用拍手、拍肩、跺腳、拍桌子等動作配合表演：“左左、右右、左左、右右，劃、劃、劃船啰！劃、劃、劃船啰！”當幼兒能準確把握聲勢與聲音輕重、強弱的關系時，他們就可以自主選擇聲勢動作進行創編。

3.創編節奏合拍

打擊樂器的操作可以從聲勢動作直接轉為樂器打擊，之后逐步加入一些固定的節奏型，組織循環演奏。一般使用的樂器，有圓舞板、小鈴、雙響筒、鼓、鈴鼓、三角鐵等。如在繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂創作過程中，筆者提供兩個特殊的樂器——空靈鼓和撥浪鼓，幼兒敲擊空靈鼓表示鼴鼠們被大石頭撞了頭，用撥浪鼓表示河水嘩嘩的響聲。樂器的加入提高了幼兒對生活的感受力和表現力，也為音樂創編增色添彩。

4.創編說演融合

不同的繪本選用不同的表現形式，所以教師開展創編活動要注重音樂作品的展示環節。語言相比音樂表述更準確清楚，但音樂的旋律、節奏等變化，與人的情緒、心理變化相適應，且更細膩、更豐富。如在“老鼠過河”故事環節中，地上的老鼠開開心心地乘著樹葉船，撐著木筏，踩著烏龜過了河?？傻叵碌凝B鼠卻嗆了一肚子的水，心情糟透直呼：“真倒霉，真倒霉！”幼兒選擇兩段不同的音樂表達他們不同的感受，一段快樂愉悅，一段沉悶憂傷。

三、擴大游戲空間，讓“繪本+音樂”更有度

“繪本+音樂”創編模式將幼兒的音樂視角延伸到繪本中，通過繪本的故事、情節、人物等激發幼兒的想象。圍繞故事線索展開音樂創編實踐，有利于提高幼兒的音樂創編能力，深入理解音樂的內涵。如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中，地上的老鼠和地下的鼴鼠同時發現了一個大蘿卜，大家都在使勁拔，卻怎么也拔不動，這是為什么呢？筆者引導幼兒展開想象和表達，對老鼠和鼴鼠激烈的互拔過程進行想象與描述。幼兒還異口同聲地唱起《拔蘿卜》：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔不動……”同時，在此基礎上，幼兒創編出新的號子歌：“真難拔，嘿喲喲，真難拔，嘿喲喲，嘿喲，嘿喲，嘿喲，嘿喲！”號子聲此起彼伏，拔蘿卜的場景熱火朝天，幼兒完全沉浸在繪本音樂帶給他們的快樂之中。

四、深化游戲情感，讓“繪本+音樂”更有意義

音樂是表現情感的藝術。沒有情感的音樂是蒼白的，沒有靈魂的。“繪本+音樂”教學，是音畫結合的藝術，是有故事的音樂，是有情感的藝術活動?！袄L本+音樂”具有鮮明的人文性、綜合性和創造性，對促進幼兒全面和諧發展具有至關重要的作用。如《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中的一系列活動，由六個音樂主題組成，即“快樂出發”“地上和地下”“驚險一路”“共拔紅薯”“美麗相遇”“分享時刻”。繪本與藝術相結合，有助于幼兒獲得美的深刻體驗，促使幼兒主動感受周邊事物的美好，接受美的熏陶與感染，從而提升自身的審美情趣和學習品味。

如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》教學活動后，幼兒之間的合作意識增強了：音樂區，幼兒分享另一個繪本故事《鼴鼠的音樂》，并開展小組合作音樂活動;語言區，幼兒制作地上與地下世界的思維導圖，有了更多新的話題;表演區，幼兒上演《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂戲劇……在“繪本+音樂”教學活動中，幼兒的思維不受約束，自由想象、創造、表征，他們的心理需求得到極大滿足，身心愉悅，情感充沛，各方面都得到了發展。

（特約編輯 木 清）