給孩子插上夢想的翅膀

帥儉熔

【摘要】猶記得孩童時，隨處可見的幾片樹葉、幾根樹枝、幾粒散落田間的稻谷，便能讓淳樸的稚子在田埂間快樂嬉戲，那一刻孩童的世界充滿了真善美。現在的我一直秉持著陶行知先生“生活即教育”這一教育思想，“如何使孩子們過一種幸福完整的教育生活”，讓孩子們在最簡單的世界里尋找童年最真實的快樂，成了我探索的教育目標。靜下心來，摒棄浮躁，靜待花開！

【關鍵詞】生活教育;幼兒游戲;師幼互動;家園合作

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心內容，它倡導將生活作為教育的內容，生活中的一切事物皆可成為學習的對象。正如先生所說：“過什么生活便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”其中，“教學做合一”更是和《3～6歲兒童學習與發展指南》相輔相成，倡導幼兒教育應該遵循幼兒的身心發展規律，遵循幼兒的學習特點，遵循幼兒的學習方式——游戲，讓幼兒在玩中學、學中玩。農村幼兒園具有豐富的鄉土資源，如何利用好這些鄉土資源，讓幼兒教育生活化、自然化，從兒童中來，到兒童中去，作為一個幼教人，我們應該思索得更多。

一、將心比心，做好家園溝通的橋梁

今年是我在農村任教的第五年，班級孩子多為留守兒童和外地打工人員子女，家長的教育思想多為讓孩子學拼音，學算術，為了讓家長意識到這種傾“小學化”教育的不利之處，從小班開始每次召開家長會我都會提前做好功課，拍下孩子在游戲中的精彩瞬間、孩子成長的某一過程并將其做成PPT，抓住家長關注的焦點，用接地氣的語言慢慢向家長滲透正確的教育思想，讓家長認識到尊重幼兒自身成長特點的重要性，認識到填鴨式學習對幼兒創造思維的危害，認識到揠苗助長對幼兒今后學習的阻礙，以此來慢慢轉變家長們的教育觀。

春天，我會帶孩子們在花園里尋找散落在綠草間五彩的花朵，會陪著孩子們一起追逐翩翩起舞的蝴蝶，一起在我們的種植園內種下希望的種子;夏天，我會帶著孩子們一起在水池嬉戲，會帶著他們一起傾聽雨聲，一起聽蟬鳴;秋天，我會帶著孩子們在公園里撿起片片落葉，會帶著孩子抬頭看南飛的大雁，會帶著孩子在種植園內采摘新鮮的果實，洗凈后做成美味的食物和園內的弟弟妹妹們分享;冬天，我會和孩子們一起感知冰雪的晶瑩，一起感知冬的寒冷，一起感知紅色中國年……

三年來孩子們的成長家長有目共睹：他們學會了堅持，學會了合作，學會了互幫互助，具備了良好的學習習慣和社會交往能力。家長們對我這個“另類”的老師也多了份信任與支持，這讓我更加堅定了我的教育初心：一切為了孩子，為了孩子的一切！

二、相信孩子，做好孩子信任的守護者

周三戶外活動時間，孩子們在各項戶外器械上大顯身手，玩得熱火朝天。最近園內幾棵大樹上安放了幾個漂亮的鳥窩，之前散步的時候，這些鳥窩就成了孩子們關注的焦點。因此活動剛開始，便有孩子想要探訪樹上的鳥窩，幾個孩子圍在樹下嘰嘰喳喳地討論了一番后，佳琪、藝鑫、鳴鳴搬來竹梯，孩子們之前就已經玩過竹梯了，于是他們很順利地將竹梯搭在樹枝之間，等竹梯穩妥后，佳琪順著竹梯往上爬去，爬到中間時，佳琪停住了，她似乎不想再往上去了，不一會兒，她便小心翼翼地往下爬，可能是因為竹梯有一點晃動，佳琪變得緊張起來，她皺起眉頭看了看周圍，兩只手抓得緊緊的。見狀，我不動聲色地靠近，防止發生意外，但我沒有去干預他們。等在一旁的藝鑫見了，趕忙蹲下身來用雙手扶住梯子的下端，想要固定住梯子，站在旁邊看的鳴鳴也趕緊走過來，扶住梯子的一側。藝鑫鼓勵佳琪說：“沒事的，我和鳴鳴幫你扶好梯子了，你慢慢地走下來，我們一起保護你。”在兩人的幫助下，佳琪順利地從梯子上下來了，見危機解除，我再次退出他們的活動圈，在一旁繼續關注他們。之后三人輪流爬上竹梯繼續之前的探究：一人爬，兩人幫忙扶梯子，最終膽怯的佳琪在鳴鳴和藝鑫的鼓勵和對鳥窩的好奇下，再次勇敢地登上竹梯，完成了她的冒險活動。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中說：“幼兒在與同伴交往的過程中，不僅在學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”藝鑫是一個較調皮的孩子，平時游戲時總能聽到別的孩子來跟老師告他的狀，可是在這次活動中，他第一個發現了佳琪被困在梯子上不敢下來，還主動蹲下身幫助佳琪扶住竹梯，然后再和鳴鳴一起幫忙，鼓勵佳琪不用害怕，還說會“保護她”，最終佳琪順利著地，三個小伙伴相互打氣，共同完成了探險之旅，收獲了成功的喜悅。

在游戲的過程中我會關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，使幼兒切實感受到自己被尊重，并對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他們對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。對于活動中出現的小插曲，作為老師，一方面我會做好防護措施，另一方面我會選擇相信孩子，先給予孩子解決問題的機會。活動結束后，我針對這一插曲和孩子們進行了談話，引導幼兒說說如何在戶外活動中做好自我保護，同時也在大家面前表揚了藝鑫，讓孩子們說說今天老師為什么會表揚他，讓孩子們發現藝鑫身上的閃光點。平時調皮的藝鑫聽到大家的贊美之詞，開心地笑了。

三、相信孩子，做好孩子信任的合伙人

天氣逐漸變冷，為了增加幼兒的運動量，我和孩子們商量后，決定增設一個運動區，經過一番選址，最后決定將運動區放在教室前的走廊內，兩組孩子認領了布置環境的任務。明亮的走廊內，兩組幼兒分別在各自的區域范圍內忙碌著，有的在丈量走廊的寬度，有的在設計游戲起始位置的標記，有的在試玩新游戲，大家各司其職。子逸、鑫鑫、頤臣、文少四人負責高爾夫球場的設計。活動開始，四人認真地設計好地圖，并選好需要的材料，忙活了一陣后，四個孩子開始布置地面了。在剝取即時貼時，鑫鑫和文少弄了好久都沒成功，子逸和頤臣在旁邊等了一會兒，待鑫鑫、文少同意后，接過他們手中的即時貼，很快剝好，子逸和頤臣他們二人將剝好的即時貼還給鑫鑫和文少，鑫鑫和文少謝過之后，拿起即時貼高興地貼到設計好的地點。

大班幼兒的自我意識、自我服務意識很強，希望自己完成所有的事情，對與自己有關的事情都想要發表自己的看法，能在活動中主動出主意，希望自己的主意能得到他人的認可和肯定，所以他們非常愿意自己設計自己的游戲場所，這讓他們有種成就感。但是孩子間的動手能力還存在差異，在實行的過程中會遇到各種大大小小的困難，這時候就需要同伴之間相互合作，相互接納，面對困難，大家一起想辦法克服，對于別人的幫助要虛心接受，要懂得感謝。

根據指南精神，為了鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心，在保證安全的情況下，我會支持幼兒按自己的想法做事;或給他們提供一些必要的材料，幫助他們實現自己的想法。對于幼兒自己的事情，我盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，我也會鼓勵他們，亦或給予一定的提示，和他們共同完成，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

四、相信孩子，做好孩子信任的約定者

在了解班級孩子家庭閱讀情況時，我發現大部分家庭的書籍十分貧乏，為了解決這一問題，我在家長群內和家長進行了簡短的溝通，和他們說明閱讀對孩子的重要性，并得到了家長的認可，最后根據家長的需要，我給他們提供了一些適合孩子看的繪本故事，并引導家長進行親子閱讀，引導孩子閱讀時思考三個問題：故事里有誰？他們在哪里？他們發生了什么事？同時在班級內我會根據孩子的興趣投放合適的繪本，通過聽繪本、看繪本、演繪本等形式幫助孩子愛上繪本故事。

我們班的一一平時在家手機不離手，由于父母不在身邊，奶奶平時比較寵孩子，舍不得說，更不知道怎么說，奶奶經常愁容滿面地跟我說：“現在的孩子太聰明了，手機一學就會，放學回家就要手機，吃飯也要玩，我們說他也不聽，真拿他沒辦法。”手機里有太多能引起孩子興趣的東西，加上周圍成人的影響，孩子喜歡玩手機這是必然的，如何掌握一個度，讓孩子有效地“玩”手機呢？如果是說教式地制止孩子，效果可想而知，于是我找了幾本關于行為習慣養成的繪本，和孩子一起閱讀，避免說教問題。同時針對手機上的優勢，我和孩子約定，每天只能在睡覺前利用手機上的閱讀APP聽3個左右的故事或是看一本繪本故事，第二天到幼兒園和小伙伴交流，并告知他們，我會要求爸爸媽媽或爺爺奶奶監督，能堅持的小朋友我會給予小紅蘋果的獎勵，做不到的小朋友第二天會被取消一項游戲活動作為懲罰。一個月以后，一一奶奶高興地說：“一一現在不怎么玩手機了，現在每天晚上只要聽故事，不再玩游戲了。”

想讓孩子養成良好的閱讀習慣，需與家長攜手合作，才能事半功倍。一一的轉變也增加了我的信心，從中班開始我在班級內開展了讀書漂流活動，利用班級內的繪本進行親子閱讀活動，每周五孩子可以選擇一本繪本帶回家和家長一起閱讀，同時鼓勵家長寫閱讀感受，為孩子們樹立榜樣。經過一年多的堅持，孩子們漸漸愛上了閱讀，給他們一本繪本故事，雖然孩子們不識字，但他們能“看圖說話”，并樂在其中。

幼兒教育離不開幼兒生活，“讓孩子們過一種幸福完整的教育生活”，讓孩子們在最簡單的世界里尋找童年最真實的快樂，我將沿著我的教育初心，繼續前行。給孩子一雙夢想的翅膀，我愿做那一縷春風，助他們扶搖直上，翱翔天空！

【參考文獻】

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