一草一木皆教育

吳鋒 孫愛蓉

“我叫陳詩媛，今年5歲，是中（二）班的小朋友，陳就是姓陳的陳，詩媛……我不知道怎么說，你問我們趙老師，她什么都知道。”

“我知道我家住在哪里，還知道爸爸媽媽的名字和手機(jī)（號(hào)碼）。”

“我讀過好多好多的書（繪本），知道好多好多的故事，這些故事我都能說（講）出來。”

“在家里，爸爸媽媽叫我‘小寶貝;在學(xué)校里，老師們叫我‘小呱嗒嘴，我們趙老師叫我‘小可愛，小朋友們都叫我陳詩媛。”

這是記者在京山市曹武鎮(zhèn)幼兒園采訪第二屆湖北教育“教研名師”趙利亞時(shí)，與該園中班一名小朋友的對(duì)話節(jié)選。這些回答出自一名年僅5歲的小朋友之口，雖然樸拙甚至不太準(zhǔn)確，卻也顯得連貫、流暢。5歲的孩子能有這樣好的表達(dá)力，得益于趙利亞多年推行的“蒙本教育”思想。

發(fā)蒙，讓幼兒從懵懂中走出來

1997年，19歲的趙利亞從潛江幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政策，在畢業(yè)后的8月份，她被分配到京山市曹武鎮(zhèn)幼兒園擔(dān)任保教員。

入職后的第一節(jié)課，趙利亞多少還有些惴惴不安，畢竟，她所面對(duì)的是一群懵懵懂懂的孩子，不要說如何教學(xué)，僅僅是維持課堂秩序就讓她頭痛不已。一節(jié)課上，趙利亞還沒有進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，孩子們就不停地向她告狀：“老師，張子涵打我”“老師，劉智睿拿我的書”“老師，王梓然偷我的果果”“老師，曹詩怡抓我的辮子”。更有甚者，一些內(nèi)向的孩子不知什么時(shí)候就尿褲子了，她不得不停下教學(xué)來處理這些“雜事”。一個(gè)星期的教學(xué)，讓她切身體會(huì)到學(xué)前教育的不易，但也激發(fā)了她對(duì)學(xué)前教育的熱情。如何處理這些課堂即時(shí)生成的意外事件？她虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的保教員請(qǐng)教，又經(jīng)過不斷的實(shí)踐，她終于能從容地把控課堂了。

學(xué)前教育與中小學(xué)教育最大的區(qū)別在于學(xué)前教育沒有固定的教材，如何實(shí)施教學(xué)呢？根據(jù)當(dāng)時(shí)的一般經(jīng)驗(yàn)，幼兒園多是從書店購買一些開發(fā)智力的學(xué)前教材進(jìn)行課堂教學(xué)，有些教材甚至是小學(xué)一年級(jí)教材的翻版：學(xué)前教育小學(xué)化是當(dāng)時(shí)幼兒教學(xué)的通病。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，趙利亞漸漸地發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育小學(xué)化是不符合幼教特點(diǎn)的，也拔高了幼兒的認(rèn)知能力和接受能力，教學(xué)效果并不好。如何走出一條符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和接受能力的幼教之路呢？她陷入了沉思。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓趙利亞如撥云見日：2015年，在新華書店為幼兒園購買教材時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了一本名為“幼兒發(fā)蒙繪本”的書，這個(gè)書名讓她產(chǎn)生了興趣——“發(fā)蒙”是什么意思？如何“發(fā)蒙”？她把這本書買了一本，回到幼兒園，她開始研究這個(gè)繪本，又從網(wǎng)上查找與“發(fā)蒙”相關(guān)的概念和幼教理論。從這個(gè)時(shí)候起，“蒙本教育”思想便開始在她的心中萌芽了。

根據(jù)“發(fā)蒙”概念和相關(guān)幼教理論的闡述，趙利亞的教學(xué)思路開始清晰：所謂發(fā)蒙，就是保教員依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，幫助幼兒撥開遮蔽在幼兒面前的混沌和蒙昧，打開幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)和自然的認(rèn)知大門。可不是嗎，學(xué)前教育面對(duì)的是懵懂無知的幼兒，幼兒從出生到入園的這段時(shí)間，基本上都是在爸爸媽媽、爺爺奶奶的呵護(hù)下成長的，他們所接觸的世界就是小小的一個(gè)家。外面的世界對(duì)他們而言，一切都是新鮮的，一切都是神奇的，但一切也是那么混沌、迷茫。讓幼兒從混沌、懵懂、迷茫中走出來，感受外面世界的精彩，幼教教師就要設(shè)法為他們打開通往外面世界的大門，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知外面世界的意識(shí)和習(xí)慣。于是，在后來的教學(xué)中，她便刻意在“發(fā)蒙”上下功夫。比如，在入園教育中，她這樣“發(fā)蒙”：小朋友，幼兒園和家里有哪些不一樣啊？”“進(jìn)入幼兒園后，你們就會(huì)認(rèn)識(shí)很多小朋友了，大家每天都要在一起玩，一起做游戲，可不能像家里一樣，玩具只能自己玩喲”“小朋友們來到幼兒園，要聽老師的話喲”“幼兒園和家里不太一樣，家里沒有規(guī)矩，而幼兒園講規(guī)矩，大家一定要遵守喲”。諸如此類的“發(fā)蒙”讓新入園的幼兒有了家庭與幼兒園有所區(qū)別的意識(shí)，也讓幼兒開始對(duì)家庭以外的世界有了初步的認(rèn)知。

有字之書可培養(yǎng)幼兒想象力，無字之書能豐富幼兒認(rèn)知

當(dāng)幼兒產(chǎn)生對(duì)外面世界認(rèn)知的興趣后，保教員就要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹橇﹂_發(fā)了。所謂“開蒙”，就是保教員遵循幼兒的身心成長規(guī)律，挖掘、開發(fā)幼兒的智力和認(rèn)知潛力。如何開發(fā)呢？趙利亞在“中國幼教網(wǎng)”上不斷汲取幼教營養(yǎng)，并利用寒暑假時(shí)間參加各種幼教培訓(xùn)班，向省內(nèi)外的幼教專家、名師學(xué)習(xí)。在專家和名師的指導(dǎo)下，她認(rèn)識(shí)到，要挖掘、開發(fā)幼兒的智力和認(rèn)知潛力，必須結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，從繪本中讀出智慧，從現(xiàn)實(shí)中“讀”出認(rèn)知。這也是趙利亞所謂的“開蒙閱讀”。

“開蒙閱讀”主要讀兩本書。一本是有字之書，如繪本、益智故事、安全故事、漫畫等，這些書主要培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想與想象能力;一本是無字之書，如現(xiàn)實(shí)中的人、事、景、物，目的是豐富幼兒對(duì)世界、社會(huì)、人的認(rèn)知。通過兩本書的閱讀，幼兒的想象力能得到發(fā)展，思維能力能得以提升，視野也能得以開闊。

在多年的幼教實(shí)踐中，趙利亞結(jié)合小班、中班和大班的學(xué)情，采取了不同的“開蒙閱讀”方式：小班以幼師繪聲繪色的講讀為主，目的是營造一種愉悅的閱讀氛圍;中班以幼兒的觀察、探究為主，幼師引導(dǎo)幼兒從繪本中找出自己感興趣的元素;大班幼兒好學(xué)愛問，幼師可以引導(dǎo)幼兒帶著問題自主閱讀，或者分角色表演繪本。比如，在引導(dǎo)中班幼兒閱讀繪本故事《膽小的老鼠》時(shí)，趙利亞幫助幼兒弄清故事內(nèi)容后，讓幼兒看著繪本回答：吱吱為什么要在腰上系一根線？吱吱把哪些東西當(dāng)成了大貓？大黃貓為什么抓不住吱吱和咯吱？幼兒邊看繪本邊回答。在幼兒都能讀出這些內(nèi)容后，趙利亞讓幼兒討論：圍巾、墊子和雞毛撣子都不是貓，為什么吱吱把它們當(dāng)成貓了呢？幼兒再讀繪本，立即發(fā)現(xiàn)，這些物品與大黃貓的顏色很像，也是毛茸茸的。趙利亞相機(jī)指出：“小朋友，以后不要把顏色、樣子相近的東西弄混了，千萬不要自己嚇自己?jiǎn)选！痹谑彝饣顒?dòng)時(shí)，趙利亞也著意引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中“讀”出智慧和認(rèn)知。如在玩蹺蹺板活動(dòng)中，有些幼兒急于參與，蹺蹺板的一端會(huì)坐上兩名幼兒，這樣就無法平衡了。趙利亞便讓幼兒觀察：“為什么蹺蹺板不能蹺起來了？”幼兒紛紛指出問題：“這一頭坐一個(gè)人，那一頭坐兩個(gè)人。”?“兩個(gè)人能把這一個(gè)人蹺起來，一個(gè)人不能把兩個(gè)人蹺起來。”趙利亞順勢(shì)引出平衡的概念。

她還引導(dǎo)幼兒觀察周圍的動(dòng)植物，感知季節(jié)變化。如，春天來了，小樹長出了嫩芽，田野里開滿了五顏六色的花;夏天太陽火辣辣，小朋友穿上了裙子、短褲，躲在空調(diào)房里不肯出門;秋天樹葉開始變黃了，橘子樹、柿子樹上掛滿了金燦燦的果實(shí);冬天到了，小朋友穿上了厚厚的棉襖，戴上了圍巾和手套。她時(shí)刻引導(dǎo)幼兒觀察生活，擴(kuò)大幼兒認(rèn)知范圍。通過這樣的“開蒙”，幼兒的智力和認(rèn)知潛力被有效地開發(fā)出來。

一日活動(dòng)皆課程，一草一木皆教育

鑒于趙利亞在學(xué)前教育中的突出表現(xiàn)，2015年，趙利亞被任命為曹武鎮(zhèn)幼兒園園長。身份變了，趙利亞對(duì)學(xué)前教育的探索非但沒有止步，反而加快了步伐。

幼教階段是幼兒學(xué)習(xí)說話、接觸新詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力不僅能使幼兒掌握一定的說話技巧，而且能為幼兒將來的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至能為幼兒成人后談吐優(yōu)雅、舉止文明起到啟蒙作用。如何啟蒙呢？在“發(fā)蒙”打開幼兒認(rèn)知的混沌大門、“開蒙”開啟幼兒智慧后，趙利亞開始了語言表達(dá)的啟蒙教育。

受年齡、思維、性格等因素限制，幼兒的思維不連貫，對(duì)概念的理解不準(zhǔn)確。由于其語言與思維不同步，心里想說的話，借助語言表達(dá)時(shí)，往往出現(xiàn)顛倒、重復(fù)、停頓、不連貫等現(xiàn)象，難以完整規(guī)范地表達(dá)一句話。要讓幼兒勇于表達(dá)、善于表達(dá)，就要給幼兒提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。她一方面引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本、益智故事、安全故事等，一方面利用區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。比如，幼兒在“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”這個(gè)區(qū)角玩耍時(shí)，有的幼兒扮演售貨員，有的幼兒扮演買菜大媽，幼兒在買賣中學(xué)著成人討價(jià)還價(jià)，為語言的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，她在幼兒搭建自己喜歡的建筑物后，要求幼兒說說喜歡的原因和搭建的過程，連性格內(nèi)向的幼兒也喜歡向同伴分享成功的喜悅。

“一日活動(dòng)皆課程，一草一木皆教育。”在室外活動(dòng)中，趙利亞還指導(dǎo)幼兒觀察天氣變化，如晴天時(shí)讓幼兒觀察天空的云，引導(dǎo)幼兒說出云朵千變?nèi)f化，一會(huì)兒像綿羊，一會(huì)兒像大象……雨天時(shí)聽聽雨聲，大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝。雪天時(shí)讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀、顏色，欣賞雪景：地上白了，樹上白了，房子上也白了，到處是白茫茫的。然后，她會(huì)提出一些啟發(fā)性的問題：“雪花像什么？”有的幼兒說像毛毯，有的說像白糖，也有的說像化肥。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形容白雪，用語言描述雪景，詞匯得到了豐富。

此外，趙利亞不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的表達(dá)提供素材。在每一次的集體活動(dòng)中，她都要提前讓幼兒做好生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。比如開展中班語言活動(dòng)《逛超市》前，她先讓幼兒陪媽媽逛逛超市，看看超市都賣些什么、商品怎樣分類擺放、買到商品怎樣付款等。上課時(shí)，她引導(dǎo)幼兒說說自己逛超市的見聞和感受。幼兒有了前期的準(zhǔn)備和積累，都很樂意表達(dá)。當(dāng)幼兒說出一些不合語法規(guī)范或邏輯的話時(shí)，她及時(shí)予以糾正。每個(gè)月末，趙利亞都會(huì)通過故事會(huì)比賽或童話劇表演等形式檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)交際能力。幼兒的表達(dá)欲望就這樣被趙利亞激活了，表達(dá)能力也相應(yīng)地提高了。至此，趙利亞的“蒙本教育”思想完全成型。

2018年，趙利亞結(jié)合“蒙本教育”思想撰寫的《巧用一日活動(dòng)提高幼兒語言表達(dá)能力》獲省一等獎(jiǎng);2019年，她撰寫的《利用自然資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)》獲省二等獎(jiǎng);2020年，她根據(jù)“蒙本教育”思想創(chuàng)編的游戲《小老鼠運(yùn)糧食》獲荊門市一等獎(jiǎng);她本人也多次被評(píng)為京山市優(yōu)秀園長、先進(jìn)教師;2020年11月，趙利亞運(yùn)用“蒙本教育”思想執(zhí)教的《垃圾桶的愿望》一課在高手如林的第二屆湖北教育“教研名師”賽課中拔得頭籌，被評(píng)為第二屆湖北教育“教研名師”。

“‘蒙本教育是以發(fā)蒙、開蒙、啟蒙為教育教學(xué)之本的學(xué)前教育思想。所謂‘發(fā)蒙，就是保教員依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，幫助幼兒撥開遮蔽在幼兒面前的混沌和蒙昧，開啟幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)和自然的認(rèn)知大門;所謂‘開蒙，就是保教員遵循幼兒的身心成長規(guī)律，挖掘、開發(fā)幼兒的智力和認(rèn)知潛力;所謂‘啟蒙，就是保教員結(jié)合幼兒對(duì)外界的感知實(shí)際，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)所接觸事物的認(rèn)知或看法。三者循序漸進(jìn)，既符合幼兒健康成長的實(shí)際，又契合了學(xué)前教育規(guī)律。”

采訪結(jié)束，記者請(qǐng)趙利亞老師對(duì)她所倡導(dǎo)的“蒙本教育”思想下一個(gè)精準(zhǔn)的定義，趙利亞稍做思考，在信箋上寫下了上面的話。

責(zé)任編輯??吳鋒