兒童文學在小學語文教育中的重要作用

【摘要】兒童文學作品可以開發兒童的心智，促進孩子身心的健康發展，是小學語文的重要教程資源，所以在小學語文階段的教材中充分利用兒童文學的優勢進行資源整合，既能提高學生的學習興趣，還保障了語文教學的質量，本文圍繞二者密不可分的關系，對兒童文學在小學語文教學中起到的重要作用進行論述分析。

【關鍵詞】兒童文學;小學語文教學;重要作用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0017-02

【本文著錄格式】魏曉英.兒童文學在小學語文教育中的重要作用[J].課外語文，2021，20（16）：17-18.

引言

兒童文學作品面對的大部分是7—12歲的少年兒童，這一年齡階段也正是接受教育的啟蒙階段。兒童文學在創作上符合兒童的心理年齡發育的特點，是非常適合他們的文學讀物，符合大部分少年兒童的閱讀口味。所以文學作品對他們心智的開發和身心的健康發展起著重要的作用，既可以培養他們的興趣愛好，又能豐富他們的想象力、啟發創造力，使他們的童年生活變得多姿多彩，也為未來良好習慣的養成和人格的塑造奠定基礎。

一、兒童文學的含義和特點

所謂兒童文學，是指專門針對少年兒童這一年齡階段的特點設定，以他們為主要閱讀對象、受眾對象，對作品內容和特點有了不同于其他文學作品的各種限制要求，符合他們的心智發展和審美需求的文學作品。具體表現在以下幾個方面，第一，在趣味性和情感方面要符合兒童的年齡小這一特征，這階段的兒童做事情很容易注意力不集中，特別是面對平淡無味的文字作品時，會顯得興致不高，所以兒童文學作品要在創作時注意作品的童趣，利用一些圖畫和文字的色彩引起他們的興趣。第二，作品要符合兒童的理解能力相對較差這一特點，作品要采用通俗易懂的語言，用簡單短小的故事內容進行創造，這樣他們才能看得懂，看得進去。第三，要對兒童心智發展有積極健康的正面啟迪影響，作品要堅持為兒童的身心健康發展提供積極向上的優秀作品這一準則。第四，作品創作要遵循文學創作的準則，每種事物都有自身發展的規律和要求，兒童文學創作當然也不能例外，既要有兒童文學作品的特性，又要有文學作品的共性，否則就背離了文學發展的規則要求。

二、兒童文學對小學語文教育的重要作用

（一）兒童文學增加了小學語文課程的資源

目前兒童文學在小學語文教學中被當作一種課程資源得到了廣泛的應用，課程中的許多教學內容都來源于兒童文學作品，它對語文教學的發展起到了巨大的推動作用。教師利用這些優秀作品作為課程資源，幫助學生掌握了大量的字、詞、句，豐富了他們的詞匯量，增強了他們的語言表達能力;兒童文學作品內容簡潔生動，情節富有童趣，體裁和修辭手法的多樣性，還能夠有效地吸引小學生的注意力，可以說兒童文學從內容和形式上極大地豐富了小學語文教程資源，作品的這些優勢特點，通過語文教學的方式成功地幫助學生提高了語文水平和文學修養，對學生的文學素養產生巨大影響。

（二）作品內容促進了學生身心的健康發展

促進小學生身心的健康發展，是兒童文學在教育中體現出來的另一個重要作用。梁啟超的《少年中國說》中寫道：使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也。這句話生動地體現出了少年兒童是國家發展的有生力量，是未來國家建設的棟梁，所以他們的身心的健康發展，不僅對個人的成長，甚至對國家的未來發展都是非常重要的。課文《桂花雨》中，作者寫道：在家鄉時，每到中秋節前后，母親總擔心盛開的桂花會被風刮落，在前后院進行巡視，嘴里還念叨著桂花的分配結果，用桂花做成的糕餅和花茶是大家的至愛。作品中有對桂花的香味描寫，前后十幾家都能聞到，大家都沉浸在桂花香里，還詳細描寫了臺風來之前大家要桂花的細節，用桂花雨形容桂花搖落的盛況。而在搬家后，我從新家附近的小山中為母親搜集回來的桂花卻提不起母親的興趣，她還說桂花再香，也比不上家鄉的桂花在她心里的地位，作者只用母親淡淡的一句回答，就淋漓盡致地表達出了母親對家鄉的眷戀之情，勾起了作者思念家鄉、熱愛家鄉的情懷。作品中通過作者對兒時搖桂花的快樂回味，簡潔明了的語言表達，配上帶有童趣的彩色畫面，使學生們仿佛穿越到了作者創造的畫面中去，而學生通過學習，理解和領悟文學作品表達的健康高尚的品質和積極向上的內容，培養樹立小學生的愛國愛家鄉的思想觀念，促進他們身心發展，幫助他們健康快樂地成長。

（三）學習兒童文學提高了小學生的文學素養

兒童文學的創作是來源于生活、又高于生活的文學作品，作者以兒童視角表達自己對生活的認知和理解，通過優美或者感傷的文字傳遞給讀者，使讀者從中得到心靈感悟，讓情感升華。如在課文《將相和》中，整篇文章由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事情節組合而成，每個故事都可以獨立存在，又前后照應，在前兩個故事中藺相如的一再升遷，又是引出后面故事中武將廉頗不服的起因，三者又組成了一個完整的故事。前兩篇用細致的語言和動作描寫，塑造了藺相如在敵強我弱的情況下與秦王斗智斗勇、保護趙國利益的高大形象。隨著藺相如的不斷高升引來了武將廉頗的不服，認為自己在戰場拼殺，為趙國立下赫赫戰功，而藺相如僅憑幾句話，就不斷升遷，得到趙王重用，官位比自己還高，對藺相如極度不滿。而藺相如卻不和廉頗一般見識，二人相遇的時候主動避讓，讓廉頗先行。在得到手下人誤解的時候，給大家的解釋是：秦王比廉將軍更厲害，我都不怕秦王，還會怕廉將軍嗎？我這樣做只不過是為了趙國的國家利益，因為廉將軍作為武將保衛趙國，我作為文將能夠保證在兩國交涉中不被欺負，使秦王不敢輕易攻打我們。廉頗在知道藺相如的禮讓原因后，對自己的行為感到羞愧，脫下戰袍背上荊條上門請罪。二人誤會解除，齊心協力保衛趙國。文章中作者運用細膩的手法對人物語言和行動細節進行描寫，運用環環相扣、層層鋪墊的故事結構和跌宕起伏的情節，表達作者對藺相如胸懷寬廣、廉頗有過則改的勇氣的贊賞，和二人都以國家為重的愛國思想的敬佩。課堂上教師應該通過對作品的講解，幫助學生學習寫作技巧，擴展他們的胸襟和氣度，同時還要學習文中人物的高尚情操，加強他們的愛國情懷教育，全面提升學生的文學修養。

（四）閱讀兒童文學可以開闊學生的視野

對處于7—12歲的少年兒童而言，他們開始走進小學校園，接受初級階段的教育，學到了一些基礎的知識，明白了簡單的道理，但因為接觸的人際圈比較小，跟社會交流的空間受到了限制，這是他們的年齡段具有的特殊性質，雖然在思想上有了自己獨特的想法，但是對未知事物的好奇心，使他們表現出一種強烈的探索求知欲望。兒童作品用圖文并茂的形式，幻想和夸張的手法，曲折生動的故事情節，勵志又富有哲理的人物形象塑造，正好滿足了少年兒童心理需求，如《上下五千年》，既有陶淵明在《桃花源記》中對優美環境的描寫，也有對濫用聰明機智的佞臣的憎惡的《請君入甕》，還有對《聞雞起舞》刻苦學習的欽佩，更有像《蘇武牧羊》對有氣節的愛國精神的宣傳……學生在開心快樂的文學閱讀中增加了解歷史、了解社會的學習，開闊了視野，增長了見識。

（五）兒童文學可以豐富學生的課外活動

兒童文學作品題材涉獵廣泛，內容豐富，不僅符合小學生對語文課堂教育內容的學習，還很適合學生進行課外閱讀，大量的閱讀可以提高他們的審美水平，增強他們的情感表達，也在無形中豐富了他們的課外活動，方便學生根據自己的興趣愛好，培養和發揮自己的特長。

比如，語文教師可以讓學生每天輪流在課上進行2分鐘的“我喜歡的小故事”演講，并在全班演講完后進行優秀作品評比活動，增加了他們對文學作品的閱讀量。學生還可以通過閱讀學到的各種古詩詞、小說、故事和散文，參加各種朗誦比賽，展現自己的文學水平和語言表達能力，鍛煉自己的膽量。這些課外活動的開展，不僅滿足了學生對文學知識的愛好，還提高了學生的綜合素質水平。

三、結束語

兒童文學中的幼兒故事、兒童詩歌、寓言和童話故事、小說、散文等多種創作形式的優秀作品，被小學語文教師大量采納，成為了重要的語文課程資源，同時兒童文學也利用教學的形式在少年兒童中得到認可和推廣的喜愛，作品在受到學生們歡迎的同時，也促進了他們身心的健康發展，提高了文學素養、開闊了視野、增長了見識。這些語文教學內容的豐富和少年兒童綜合素質的提升，都充分體現出了兒童文學對小學語文教育的重要作用。

參考文獻

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[3]楊金霞.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].新智慧，2020（4）.

作者簡介：魏曉英，女，1978年生，福建周寧人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。