把班級交給學生

何欣容 陳建軍

“這么多書，我該怎么分給大家呢？”

“我的眼神不好，看不清表格，這可怎么辦？”

“你們說說，這件事情怎么處理比較好？”

……

這些問題，似乎是一個什么都不懂的學生在向老師求助。然而，事實恰好相反——在湖北省宜昌市第八中學劉晴老師的班上，不斷向學生求助的是劉晴自己。

這就是劉晴管理班級的智慧所在。她認為，好的班級不是沒有問題，而是出現問題后，學生能自己解決。因此，她主張將班級交給學生，班主任在背后引導即可。

劉晴用自己特殊的帶班方式，將來自不同小學、不同家庭、不同生長環境的一群孩子擰成了一股繩。

用好“領頭羊”，管理不操心

“一到學校，整個人都處于緊繃的狀態。每天都要擔心，每天都要操心——擔心學生的安全，操心學生的學習。”劉晴這么總結自己以往的班主任經歷。接手現在的“篤行班”后，她決定不再那么“操心”。

以往的帶班經驗告訴劉晴，優秀的班級必定有一支優秀的班級管理團隊。班級管理團隊的重中之重就是作為“領頭羊”的班長。

組班之初，劉晴向全班發放了“班長意愿征集表”，征集表上有這樣3個問題：你愿意當班長嗎？如果你當上了班長，你會如何為班級服務？你為什么不愿意當班長呢？將征集表收上來之后，劉晴掌握了學生的基本想法。

根據前期了解，進校成績年級第一的小王從小學一年級到六年級一直都是班長，品學兼優的他是劉晴心中班長的第一人選。但小王在征集表上寫著：“我不想當班長，因為我要把所有的精力都用在學習上，我的目標是考上清華北大。”但是劉晴認為，學生不能為了學習而忽視了綜合素質的發展。那要怎么說服小王呢？

劉晴與小王和小王的父母分別進行了溝通，但第一次溝通以失敗告終。小王的父母也不希望小王繼續擔任班長，他們認為擔任班長會浪費很多學習時間。

為了能夠更有說服力，劉晴在微信上訪談了自己以前所帶班級的幾位班長，讓他們“現身說法”，談談做班干部對自己的幫助，其中不乏在名校讀書的學生。劉晴將這些聊天記錄給小王父母和小王看，小王爸爸才認識到，自己給孩子灌輸的“唯分數論”觀念不好，擔任班長確實能夠培養孩子的綜合素質和能力。小王看到學長的經歷很心動，最終答應擔任班長。

現在，劉晴班上有4個“主班長”，他們不僅工作能力強，學習成績也都排在年級前10。

除了4個“主班長”，劉晴還實行了“輪流班長制”，每周一換。這給了一些從來沒有擔任過班長的學生鍛煉的機會，但并不是每一個學生擔任班長都那么順利。

根據班規，學生進教室后要把書包拉好拉鏈整齊地掛在課桌邊的掛鉤上。剛開始，總有一些學生不按照要求做。一次課堂上，劉晴又看到一些同學沒有把書包收拾整齊，便開玩笑說：“咱們已經學習了點動成線和拋物線的知識，下次再有不放整齊的書包，我們就讓它變成‘拋物線，飛到窗戶外面去?！?/p>

這原本是一句玩笑話，小丁卻當真了。輪到小丁擔任“輪流班長”的那一周，他會站在一旁看著同學收拾書包，一旦書包從掛鉤上掉下來，他也不提醒同學，只是飛快地拿起書包，把書包扔到操場上。見此情景，劉晴又生氣又無奈。但小丁并沒有覺得自己扔同學書包的行為有問題，他認為自己是在幫助同學改掉不好的習慣，而且有些同學被扔過一次書包后，也確實沒有再隨便放書包了。

于是，劉晴號召學生在班上討論了這件事。學生從老師要求把書包放整齊的目的和初衷展開討論，還設想了如果天氣不好，書包扔到外面弄臟了或遇到調皮的學生把書包里的作業本和書弄不見了等情況。小丁認識到了自己的錯誤，向同學們道了歉，并保證以后再也不會扔同學的書包了。

在4個“主班長”和每周“輪流班長”的管理下，即使劉晴不在學校，班級也有序運行，真正實現了“老師在與不在一個樣”。

班級有問題，集體來解決

有了一群得力的班級助手，劉晴不必為班級的日常管理操心，某種程度上成了“甩手掌柜”。但是，在學生的成長過程中，還是會出現種種問題，一旦處理不好，對學生個人和班集體都會造成不好的影響。

為了及時掌握班級動態，劉晴決定開展“班級漂流日記”活動。

說干就干！劉晴迅速召開主題班會，全班一起討論通過了如下的班級漂流日記管理公約。

篤行班班級漂流日記管理公約

1. 班級管理，人人參與，每人一天，依學號順次而為。

2. 書寫班級日記，從早到晚，課堂內外，大事小事，總結梳理。

3. 晚上六點，全班宣讀，發表意見。

4. 讀書委員監督、值日班長管理有效者，獎勵積分2分。

漂流日記本質上是觀察日記，由值日生記錄當天班級所發生的事情，既有點贊夸獎，肯定做得好的方面，更有查漏補缺，提出批評和建議。在提到做得不對地方時，班長會安排5分鐘時間，請同學們提出解決辦法，好的點子即時記錄在當天的日記后面。對于要批評的人和事，班長需要提前告知劉晴，在劉晴與當事人溝通、取得當事人的同意后，才能發到班級群。

一次，小張在學校亂扔垃圾被學校值日生記錄下來，扣了班級量化分數，成為當天的批評對象。小張是一個好面子的男生，劉晴知道，對于這樣的孩子，當著全班的面批評不僅達不到讓他改正錯誤的目的，還有可能把他推向老師的對立面。

于是，劉晴在放學后找到小張，對他說：“最近班上有很多同學都不注意衛生，垃圾都沒扔進垃圾桶里，還有一些同學亂扔垃圾。你覺得這樣做對不對？”小張沒有意識到劉晴話語里的“陷阱”，馬上說：“亂扔垃圾當然不對??！”

劉晴話頭一轉，接著說：“學校值日生說，我們班今天也有人亂扔垃圾了，你知道這件事情嗎？”小張回過神來，有些不好意思，低頭“嗯”了幾聲。

劉晴知道不能把他逼急了，便換了一種商量的語氣說：“我們晚上要說一說這件事情，也提醒一下班上其他同學，到時候我讓班長不點你的名字，但是你要主動出來承認錯誤，可以嗎？”小張拍拍胸脯，說：“沒問題，讓班長說吧！”

提前和犯錯誤的學生溝通，再針對事情在班級開展討論，不僅提醒了當事人，還能讓班級避免出現類似的問題，這是劉晴解決班級問題的常規流程，簡單而有效。

如今，班級漂流日記已經成為劉晴管班治班的常規方式。同學們在參與班級漂流日記活動的過程中，學會了發現問題和解決問題，同時，學生在共同解決班級問題的過程中，思路越來越開闊，表達越來越自信，自然而然地把自己當成了班級的主人。

給學生機會，促自我改變

“班主任只有從日常管理的瑣事中解脫出來，才能從宏觀上思考班級問題，才有時間和精力關注每一個學生，發現每一個學生的特質。”

有賴于良好的班級管理運行模式，劉晴有了更多的精力去關注學生個體。

小風是一個缺少父母陪伴的孩子，從小和外公生活在一起，性格有些孤僻，剛進入初中的時候，成績在年級排名靠前。疫情期間，小風迷上了游戲和動漫，經常很晚才睡。早上上課了，他起不來，就把網課開著，自己在電腦的另一頭睡覺。劉晴上課點名的時候，經常需要喊小風很多次才會有回應。幾次之后，劉晴知道，小風一定沒有認真上網課。

相對在教室上課，學生上網課的積極性本來就不高，劉晴也不好在課堂上批評小風。

劉晴先嘗試和小風拉近關系。那段時間，沉迷于動漫的小風把自己的釘釘頭像換成了一個動漫人物，在一眾學生中很是顯眼。于是，劉晴借口說自己很喜歡他的釘釘頭像，請他幫自己也換一個。

在小風愿意和自己說話之后，劉晴又適時提出了連麥請求。語音接通后，劉晴并沒有批評小風，反而吐槽自己上課太艱難了，題目稍微難一點，班上能夠回答上來的同學就沒有幾個，太尷尬了。

“你能幫我帶動一下班級回答問題的氣氛嗎？”聊到最后，劉晴向小風提出了請求。起初小風并不愿意，但是劉晴軟磨硬泡：“你就幫我一次吧！你不幫我的話，我的課都上不下去了！”小風勉為其難地答應了。

好在小風言而有信，答應的事情就一定會做到。那節數學課上，小風打起了精神，接連回答了幾個問題，課堂氣氛真的被他帶動起來了。

但那節數學課過去了，小風的表現并沒有轉變多少。期末考試的時候，正如劉晴所預料的那樣，小風沒有考好。和小風媽媽溝通之后，劉晴決定去小風家里家訪。

家訪那天正好遇上暴雨，劉晴騎著自行車才走到一半，前面塌方了，擋住了劉晴的去路。無奈，劉晴只能在一旁躲雨。這一躲就是3個小時，劉晴的家人勸她那天不要去家訪了。但劉晴認為，自己既然答應學生和家長了，就一定要做到。于是，在暴雨停了之后，劉晴趕緊回去換了身衣服，再次前往小風家。

到了小風家，劉晴既不跟小風聊學習，也不批評他，只是一邊參觀著小風的書房，一邊跟小風拉家常。但此時，小風依然有很重的戒備心理，說話的語氣很僵硬。

既然拉家常不管用，那就換個方式吧。劉晴和小風聊起游戲來：“游戲好玩嗎？平常都怎么玩？你充過值嗎？”一聊到游戲，小風立刻來了精神，滔滔不絕地講起來。說完，小風疑惑地問劉晴：“您今天來家訪，不是來開‘批斗會的嗎？”劉晴一本正經地說：“開什么‘批斗會，我也不知道你玩游戲是對還是錯。說不定你以后還可能在游戲領域大顯身手呢！”

小風驚訝地看著劉晴，低聲說：“老師，我迷上了游戲、動漫，玩完又后悔，但就是克制不住?！甭犕晁膬A訴，劉晴說：“你知道自己的行為不對，說明你在認識上是沒有錯的，只是不夠自律而已。這樣吧，你把東西收拾收拾跟我走，去我家住，我陪你玩。”小風一聽，一下子就慌了，說：“我不習慣住在別人家?！薄澳俏襾砟慵冶O督你學習也可以?！眲⑶缯f。“我也不習慣別人在我家。”小風還是不同意。

“這也不行那也不行，那怎么辦呢？你自己想一想該怎么戒掉游戲吧！”劉晴把解決問題的決定權交給了小風。沉默了10分鐘后，小風堅定地說：“我改！我馬上做一份詳細的學習計劃，每天控制自己玩游戲的時間，請您監督我。我一定努力戒掉游戲?！?/p>

面對出現問題的學生，劉晴總是愿意給學生改變的機會。她相信，把主動權交給學生，或許能收獲更多的驚喜。

“路雖遠，行則將至;事雖難，做則比成。”劉晴如此勉勵自己。26年的從教歷程中，她一直在探索更適合學生的班級管理模式，嘗試將班級管理真正交給學生。正是這樣的努力和執著，才讓劉晴和她的“篤行班”成長得如此不一般。（文中學生均為化名）

責任編輯? 何欣容

通過聚焦班會課，我們開展了多輪次行動研究。經過4年的探索，“以班會課研究為重點的班主任專業化發展行動”項目研究取得了一系列研究成果，積累了130多個班會課資料包，提升了班會課質量，促進了班主任的專業發展。

建設班會課資源庫

過去上班會課，班主任往往匆忙備課或不備課，手頭也沒有多少資料。有了班會課資料包，就可以減輕班主任的負擔，提升班會課的質量。

于是，我們著力制作班會課資料包，并在制作中形成規范化的標準。目前，班會課資料包含了目錄、教案、課件以及相關的視頻、文章等比較豐富的資料。

教案、課件是制作的重點。對教案，我們先編制微案，后編制簡案。微案篇幅短小，制作便捷，但因為篇幅短，上課步驟不夠明了;簡案與微案比，雖然也簡單明了，但篇幅有所拓展，課堂推進步驟比較具體，便于老師們把握重點。由微案到簡案，是工作的細化和深入。我們要求每篇簡案有課題、設計背景、教育目標、課前準備、實施過程、教學建議等要素。

過去不少老師的班會課教案中并沒有設計背景這一環節，我們認為這一要素不能少。班主任應該認真思考這樣一個問題：“我為什么要上這節班會課？”我們將思考的要點概括為“大背景”和“小背景”兩方面。

“大背景”即“大處著眼”，班主任必須加強學習，認真學習黨和國家以及教育行政部門的重要文件，增強“我為國家育英才”的使命感和責任感，思考什么該做、什么必須做、怎樣才能做得更好。我們指導班主任在電腦里建立“政策夾”，收集相關文件，加強學習。比如“我的夢，中國夢”主題教育活動，目標是加強理想信念教育、提高學生的實踐能力，培育學生的創新精神。我們也指導老師從專家、學者的精辟論述中找尋思路。

“小背景”即“小處著手”，班主任要認真研究班情，分析本班學生的特點，思考怎樣上班會課才能更適合學生的實際情況，讓班會課更加具有針對性和實效性。

“大背景”，“大處著眼”，我們要求老師站得高，看得遠;“小背景”，“小處著手”，我們要求老師抓得準，做得實。

教育目標，我們認為要小、實、可達成。班主任要明確教育目標，并根據教育目標來設計課的進程;在評價一節課時，教育目標是否達成又是重要的考量。這些規范化的操作促進了研究的深入。

實施過程，我們要求老師在理清課的思路、列出課的步驟時，每個環節要有“設計意圖”說明，讓其他老師清楚地了解為什么要這樣設計。

教學建議，是在實際上課后，老師根據課堂實踐提出的合理化建議。

這樣的簡案，記錄著班主任的思考，承載著班主任的智慧。在寫簡案的基礎上，我們鼓勵老師完善詳案。詳案與簡案相比，基本框架不變，但內容更為詳盡，同時加強了課堂的預設。

課件也是資料包的重點。老師制作課件的水平不一樣，我們通過觀看網上講座、開展同伴互助、逐一進行研討等多種形式，不斷提高制作課件的水平。

實踐中，我們對課件制作形成這樣的共識：實用——課件的制作要緊扣教案，有效地配合教學。既要注重老師的教，又要考慮學生的學。課件要讓學生看得清楚，看得明白。規范——課件的排版要規范，課件使用的圖片也要貼切、合規。美觀——隨著制作水平的提高，我們力求課件賞心悅目，圖文相配、字體勻稱、色彩和諧。

在這樣的思考下，我們在集中研修的第4年，基本完成了完整學年班會課資料包的制作、完善。目前納入學校班會課校本課程的每一節班會課都有一個資料包。

改進班會課資源庫

在初步形成班會課校本課程的資料包之后，我們特意組織了班會課資料包的驗收。

班會課資料包驗收從清單、教案、課件、教學實施、特色5個方面分項打分。清單要求有簡案、課件及課例需要的視頻、音頻、課件、參考文獻等資料;教案要求格式規范，選題切合實際，教育目標設定科學合理，教學內容充實且能為目標服務，教學過程設計有條理，層次清楚;課件要求制作精良，界面布局合理，色彩搭配協調，文字排列規范，無錯別字，結構合理，幻燈片之間具有層次性和連貫性，選用的視頻清晰，附錄的資料充實;教學實施要求教學手段多樣、課件制作都能與教案匹配;特色要求音頻、視頻、課件具有時代性或創新性。

通過驗收，我們進一步明確了班會課資料包的標準，認真聽取多方面的建議，對資料包做了進一步的修改，然后提供給全校班主任使用。

完善班會課資源庫

班會課資料包需要在使用中驗證、完善。

在使用、修訂班會課資料包的過程中，我們也不斷加強班會課資源庫的建設，發現還有許多資源需要補充、完善。

教具：上班會課也需要一定的教具。比如《學做時間小主人》一課，需要使用多塊貼牌，讓學生在貼牌的組合排列中學習如何統籌安排時間。學校配備了8組貼牌，讓初一年級的每個班主任都能使用，并明確由年級組長保管，還建立了年級組長轉交制度。

書籍：作為學校班會課校本課程，讀書活動是重要的內容。例如，著眼愛國主義教育的《銘記歷史，勿忘國恥》一課中提到的《南京暴行》一書，《我們也追星》一課中需要閱讀袁隆平傳記，等等。

人物：我們認識到人的資源是更寶貴的資源。在班會課校本課程資源庫的建設中，我們梳理、整合了兩大類型的人力資源。

家長資源。家校形成合力，才能共育新人。我們不少課例將邀請家長進班作為重要的選項。當然，考慮到家長的工作安排，視頻錄制成為首選。為了保證視頻拍攝的質量，工作室還發布了視頻拍攝的告家長書。

先進人物資源。革命先烈、時代楷模、勞動模范、能工巧匠是學生學習的榜樣人物。我們不少課例選入了相關的內容，如《清明的故事》《在共和國的旗幟下》等。為了充分利用區域資源，在區總工會的支持下，我們還組織優秀少先隊員開展暑期走訪勞動模范的活動。

今后，在秉承“資源共享，智慧共生”的理念，側重構建學校班會課校本課程的基礎上，我們會不斷對學校班會課資料包進行優化，從而促進學校班會課資源庫的建設與發展。

（作者單位：上海市奉賢區古華中學）

責任編輯? 陳建軍