淺談初中語文古詩詞教學策略

鐘園青

摘要：隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在初中語文古詩詞教學中也努力為學生開掘更寬廣的學習空間。重視古詩詞教學，不僅可以擴充學生的語文知識儲備，也能鍛煉學生的文學理解能力和探究能力，對學生語文核心素養的發展具有重大的現實意義。基于此，教師應該秉承開拓創新的精神，將古詩詞課課程與多元化的教學手段有機整合，消除傳統教學中存在的弊端，帶領學生探知古典詩文的精髓和魅力，下面筆者就針對具體的教學策略展開簡單分析。

關鍵詞：初中語文古詩詞教學

引言

古詩詞作為我國傳統文化的重要組成部分，蘊含豐富多樣的內容，同時古詩詞也是初中語文的主要構成部分，既是學習的重點又是教學的難點。通過古詩詞教學，學生可以對中華民族的傳統文化有更深刻的了解，在體會其情感的同時產生強烈的學習興趣，從而促進學生語文語感以及古詩詞鑒賞能力的提高，同時還有利于學生歷史文化素養的培養。雖然語文古詩詞蘊含不同的情感、不同的思想，令人感嘆，但語言凝練、形式多樣等特點增加了教學難度，因此初中語文教師應采取有效的策略開展古詩詞教學，提高學生的鑒賞能力。

1古詩詞教學中存在的問題

1.1偏重知識化

“感人心者，莫先乎情。”蘊含豐富情感的詩詞往往令人向往，只有體會到詩詞中抒發的情感并形成自己的感悟，才能明白作者的思想與文章的含義。然而，在實際的初中語文古詩詞教學中教師更加重視文學常識的教學，教師往往在作者的創作背景、創作年代、創作狀態等方面投入大量精力與時間，雖然具有一定價值，可以幫助學生了解古詩詞的創作背景，但由于情感引導的缺失，學生無法體會作者的情感，與作者產生思想共鳴。

1.2重背誦、輕誦讀

“讀”是學習中的第一步，也是最重要的一步，但在如今的教學過程中“讀”已消失不見。學生從小到大一直處于背誦學習的狀態，大部分教師在開展古詩詞教學前就要求學生進行相關背誦，隨后在課堂上再對古詩詞進行相關講解，課后學生依然處于背誦階段，這樣使學生的積極性與主動性大大降低。

1.3教學模式有待創新

近年來，在新課程改革持續推動的背景下，越來越多的初中語文教師主動采用新穎的教學方式，針對古詩詞鑒賞教學也運用了一系列新的教學方法，但仍有不足之處，需要進一步創新。目前，很多初中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學工作時，只重視理論知識的闡述，卻忽略了詩詞意境和詩詞情感的教育。最終導致學生只能理解古詩詞的表面含義，卻無法體會到其深層內涵。

1.4教學效率有待提升

古詩詞鑒賞教學的目的是提高學生的古詩詞分析與欣賞能力，幫助學生正確體會作者情感，增強學生的文學素養。但是就教學現狀而言，古詩詞鑒賞教學的效率有待提升。通過學習，很多學生只能達到應付考試的水平，卻難以真正感受到古詩詞對豐富自身文學內涵所帶來的益處。久而久之，學生對古詩詞的學習興趣難以提升，學習的積極性和主動性也不強。

2初中語文古詩詞教學的策略

2.1通過課堂誦讀教學，促進學生體味韻律

古詩詞雖然形式多樣，句式長短不一，但具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美。因此，作為初中語文教師就可以通過引導學生進行課堂誦讀詩詞的方式，讓他們在誦讀的過程中，仔細體會詩詞的節奏和韻律，進而感受古詩詞的語言魅力。例如，在講授蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》這首詞時，教師首先可以引導學生背誦一些他們知道的詠月詩詞。如，有的學生背誦了李白的《靜夜思》;有的學生背誦了王安石的《泊船瓜洲》;有的學生則背誦了李煜的《虞美人》。其次，教師就可以導入《水調歌頭（明月幾時有）》的新課。教師可以在課堂上帶領學生初讀課文，要求學生字正腔圓地讀準詞中闕（què）、 瓊（qióng）、 綺（qǐ）等重點字詞，使學生初步熟悉課文的字音。再次，教師就可以帶領學生再次閱讀課文，在劃分詩詞句子節奏的基礎上，引導他們體會聲音形式的有板有眼，并提醒學生注意朗讀中的停頓和節奏。最后，教師就可以讓學生再次朗誦本詞，要求學生在字正腔圓、有板有眼的基礎上，抑揚頓挫，讀出作者矛盾的心理和曠達的胸懷。這樣，教師通過引導學生進行詩詞的誦讀，不僅加深了學生對詞中重點字詞的理解，而且有效促進了學生對詩詞韻律的認知。

2.2分析詩詞相關意象，深化學生的情感體驗

古詩詞中通常含有豐富的意象，這些意象是學生認識古詩詞的重要方式。因此，作為初中語文教師可以通過深入分析詩詞中意象的方式，引導學生認知主觀和客觀的聯系，從而有效促進學生深化對詩詞主題和作者志趣的認知。例如，在講授王灣的《次北固山下》這首詩時，詩的最后一句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”中的大雁就是一種特殊的意象。因此，教師就可以進行課堂上的拓展，講述“鴻雁傳書”的典故：“蘇武被困匈奴，求助漢朝使者，于是漢使對匈奴單于說，漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上有書信說蘇武在匈奴一地牧羊，因而使得匈奴不得不放蘇武歸漢，于是后人常用大雁表達思想和羈旅之情。”教師可以讓學生仔細朗讀這兩句詩，感受詩人心中淡淡的鄉愁。再然后，教師還可以在課堂中進行詩歌的拓展，如，展示李清照的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”杜甫的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”韋莊的“鄉書不可寄，秋雁又南回。”等，進一步增強學生對大雁意象的了解。這樣，教師通過引導學生分析和研究詩歌中的意象，有效幫助學生深化了對作者情感的理解，提高了語文古詩詞教學的有效性。

2.3體會詩詞表達情感，加深學生的學習感悟

古詩詞的魅力在于古詩詞中包含著作者真摯的情感，它能夠對學生的情感進行培養，讓學生養成良好的道德情操，從而能夠幫助學生完善人格，有利于學生的健康成長。有鑒于此，作為初中語文教師需要引導學生體會古詩詞所表達的情感，加深學生的古詩詞學習感悟，讓學生深入理解古詩詞的內涵，不斷增強學生學習古詩詞的信心和勇氣。例如，在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞時，教師首先需要配樂為學生進行范讀，并要引導學生根據這首詞的朗讀音頻，劃分這首詞的節奏，讓學生體會詞中的枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對作者表達自身情感所發揮的作用。教師需要讓學生反復朗讀這首古詞，并要引導學生用自己的話說一說這首詞所描繪的畫面。有的學生說道：“在深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦小的馬，迎著冷颼颼的西風，在古道上踽踽而行。在前行的道路上，只見幾只歸巢的烏鴉盤旋在纏滿枯藤的老樹上，而在潺潺流動的小溪上，有一座通向不遠處的人家的小橋，與小橋流水人家的天倫之樂相比，這古道是多么的蒼涼啊，而那孤獨前行的游子將要飄到何處去呢？太陽就要落山了，想到那遙不可及的征途，獨自浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。”教師需要為學生書寫本節課內容的板書，引導學生回顧這首詞的內容，體會作者的情懷，幫助學生內化自己所學到的知識。在課下，學生可以根據這首詞的意境做一幅畫，升華自身的情感，還可以查閱這首詞的相關資料，滿足自身的“胃口”。總之，引導學生體會古詩詞所表達的情感，對學生的審美情趣進行了有效培養，為學生今后的成長成才埋下了良好的伏筆[1]。

2.4精心設計問題，驅動學生的詩詞探析動機

初中生正處于青春期，這個年齡段的學生思維活躍，且具有強烈的好奇心，容易產生疑問也樂于探索謎題。這種年齡特點和思維方式對于語文古詩詞教學來說，是一項有利的學情，教師只要科學地加以利用，就能收獲較滿意的教學成果。然而從以往的語文古詩詞教學來看，大部分教師都忽略了學生的思維特點，他們通常直接向學生揭示詩歌主題，而沒有提出相應的啟發式問題，不僅會降低學生的思維活性，也會影響學生思考能力和探索能力的發展，進而弱化古詩詞教學的有效性。面對這種不良局面，教師必須優化教學手段，充分開發和利用初中生的好奇心理，根據具體的詩詞內容精心設計問題，一方面可以驅動學生的思考動機和詩詞探析動機;另一方面也能體現教師對學生思維特點和心理需求的高度尊重。比如，在教學《觀滄海》一課中，教師在詩歌研讀環節就可以為學生創設問題情境：“同學們，讀過詩歌之后，你們能否說一說詩歌一共有多少句？寫的什么事？詩中描寫的景物有什么特點？”教師精心設計的問題，很容易激發學生的好奇心和探索欲，學生經過細致剖析，不僅體會到詩歌的意境以及作者動靜結合、寫景抒情的表現手法，也感悟到曹操闊達的胸襟以及豪邁、樂觀的進取精神。這樣攻克本課教學難點的同時，也提高了學生的文化品位和審美情趣，從而體現語文詩詞教學的有效性[2]。

2.5營造情感氛圍，喚醒學生對詩詞的情感共鳴

古詩詞是古人抒發內心思想情感的載體，也是描繪文學家內心世界的文體形式。初中生雖然已經具備了最基本的閱讀理解能力，但是對古詩詞的情感體悟能力還處于形成和發展時期。教師想要提高語文古詩詞教學質量，首先應該鍛煉學生的情感體悟能力，使學生的情緒感知能力更加敏銳、細膩，更有助于學生探知詩詞背后的思想主旨。基于此，教師在開展初中語文古詩詞教學過程中，應該立足于學生的實際情況和心理需求，根據詩詞內容積極營造情感氛圍，一方面可以喚醒學生對詩詞的情感共鳴，打開學生的情感視域;另一方面也能強化學生的情感體悟能力，引領學生步入古人的內心世界，與古人展開心靈的溝通。比如，在教學《木蘭詩》一課中，教師在新課導入環節就可以為學生營造一個情感氛圍：“同學們，想必大家都聽過花木蘭替父從軍的故事，那么你們能否分析一下花木蘭是受到怎樣的情感驅使，才有勇氣替父出征的？”問題提出后，學生會自然而然地站在花木蘭的立場上思考問題，有的學生說木蘭是因為心疼父親年邁，有的學生說木蘭是想為國家出一份力……在學生熱烈的探討中，良好的情感氛圍就建設成功了。接下來，教師就可以帶領學生深入品讀詩文，引導學生了解南朝民歌的修辭特點，感受花木蘭代父從軍的孝心以及保家衛國的愛國主義精神。不僅可以鍛煉學生的詩詞剖析能力，也能大幅度提升學生的情感體悟能力，這些對學生語文核心素養的發展都大有裨益[3]。

2.6鼓勵個性化解讀，深化學生對詩詞內涵的理解

初中生正處于青春期，這個年齡段的學生思維活躍、個性鮮明，對事物經常產生獨特的看法。但是在過往的初中語文古詩詞教學中，很多教師受傳統教學思想的禁錮，一直占據詩詞課堂的主導地位，學生只能被動接收教師輸出的知識點，鮮少擁有表達內在觀點的機會。這種教學模式是非常不科學的，不僅會影響學生個性品質與創新精神的養成效果，也會導致學生對古詩詞的理解流于表面。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的教學思想，秉承“以學生為本”的教學理念，在語文古詩詞教學中積極鼓勵學生發表個性化見解，一方面可以迎合學生的天性和心理需求，為學生創造更多表達個性看法的機會;另一方面也能培植學生的創新意識，進而深化學生對詩詞內涵的理解。比如，在教學《歸園田居》一課中，教師在詩歌賞讀環節可以為學生設計四個問題情境：作者從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？同時將學生分為 4～5 人為一單位的小組，鼓勵學生以小組的形式對詩歌進行個性化解讀。通過合作探索問題以及個性化分析，學生不僅體會到作者安貧樂道、淡泊名利的人生追求，也深刻領悟了作者的思想情感與藝術情趣，達成本課知識目標的同時，也讓學生對古詩詞的解讀能力產生質的飛越[4]。

結束語

綜上所述，古詩詞教學是語文教學課堂的重要組成部分，它可以進一步加深學生對博大精神的中華文化的認識，不斷提高學生的文學修養，從而能夠讓學生得到全面的發展。因此，在今后的初中語文課堂教學中，教師必須重視古詩詞教學的作用，積極挖掘詩詞語言和意境的內容，促進學生理解詩詞語言的含義，體會詩詞中蘊含的豐富情感，從而就能有效促進學生詩詞綜合素養的提升[5]。

參考文獻

[1]蔣玉東.淺談初中語文古詩詞教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（01）：87-88.

[2]王黎.淺談初中語文古詩詞教學策略[J].新課程，2020（02）：116-117.

[3]何青昭.初中語文中古詩詞的鑒賞教學策略[J].新課程，2020（02）：118.

[4]趙曉麗.初中古詩詞教學育德例談[J].初中生世界，2020（48）：34-35.

[5]張緒花.初中語文古詩詞教學的有效策略[J].讀寫算，2020（34）：85-86.