高職計算機類專業學生考核體系探究

陳 強

沈陽職業技術學院 遼寧 沈陽 110045

研究考核體系改革工作首先要分析傳統考試的特點,終結性考試一般指每學期結束前的期末考試,期末考試在教務處統一組織下,實施對各個課程的理論和上機考試,考試結果作為衡量學生學期結束后課程的學習質量,其結果具有決定性的衡量作用。過程性考試在時間上一般分為學期內的幾個階段,按照課程的特點進行考試時間點的選擇,該考試在次數上分為多次,在內容上結合階段的教學能力目標。對比終結性考試,過程考試適應了高職學生相對本科學生學習主動性不強、理論知識體系不扎實的現狀,過程性考試的價值體現在可以使教學過程更加連續,學習質量衡量更加精準,知識內容得到持續夯實,學習積極性持續提升等,但過程性考試需要教職工消耗更多的時間和精力進行考試的命題和組織等。過程性考試與終結性考試并不矛盾,過程的最后一次可作為終結,終結具有的全面內容檢驗特征也可賦予過程考試的最后一次組織。以過程化考試為主線,將職業素養與職業能力結合,充分應用分組、角色扮演等模式組織考試,以形成完整的高職考核體系。

一、過程化考試體系構建

計算機類專業為高職工科類專業,計算機類知識在高職教育中具有理論與實踐并重,側重實踐,注重成果的特點。案例式教學在高職教學中已經普遍應用,而案例與能力單元的結合是制定考試次數和時間點的關鍵。要想實施有效的教學考核,培養學生職業素養也是高職教育的重要任務,因此,將職業素養納入考核體系也非常重要。

1.考核體系構成。計算機類專業課程考核體系由職業素養成績、過程化考試成績組成。職業素養包括日常的學生出勤、學生課堂狀態、擴展性知識表現等部分組成。如果將學生視為企業員工,那么日常出勤即為工作出勤,這是保證工作和學習質量的大前提;學生課堂狀態體現在聽課狀態、發言表現、分組和團隊表現等,比如教師實施分組教學,那么學生在團隊中擔當的角色及發揮的作用與工作過程所扮演的職位角色也是同步的;擴展性知識就是在班導師的引導下,學生的自學能力體現,是否具有完成課后作業能力,是否具有知識檢索和自主學習等能力也是職業教育與終身教育的必要銜接體現,也將作為職業素養的重要組成部分。過程化考試一般將一門課程劃分出幾個能力單元,由任課教師負責組織實施,每次考試成績作為期末總成績的一部分,根據能力單元的知識比例進行比例核算,最終多個考試形成一個百分制的課程最終成績。成績總體構成比例可由專業自行制定,參考比例可為:課程總成績=職業素養成績(20%～30%)+課程成績(80%～70%),其中,過程考試次數一般一學期可在2～4次左右。

2.實施保障。完善實施考核體系需要制度、人員、教學方法等作為基礎保障。制度上制定考核標準,將考核標準在每學期期初下發給學生,要求學生明確考核目標,并以目標為導向進行學期學習。制定成績存檔檔案手冊,記錄每名學生日常表現作為職業素養的統計依據,記錄學生每次過程化考試的成績作為其匯總考試成績統計的依據。人員上由每班的班導師負責監管學習狀態,通過過程記錄的成績進行定期查看,對表現不佳學生及時學習預警,科任教師日常統計和記錄出勤及表現,各個教師積極實施各類有益于學生職業素養提高及技能提升的教學方法和手段,通過量化及非量化方式衡量成績,注重表現和成果,創新考試試題可不設置標準答案等。

二、以數據庫應用技術為例的個案研究

數據庫應用技術課程是計算機類專業的核心課程,在過程化考試次數、能力單元上可劃分為查詢能力、數據操縱能力、存儲過程及事務處理能力、數據安全與綜合管理能力等四個單元模塊,查詢、數據操縱、存儲過程及事務處理可以選擇1個或多個數據庫案例進行考核;數據安全與綜合管理能力實施分組教學,對學生進行團隊劃分,設立數據庫實體分析員、數據錄入員、數據庫實體關系模型設計師、數據庫設計文檔編輯員、數據庫安全管理員等崗位角色,根據崗位的不同和完成質量不同給予相應的分數。結合各個組對比完成情況,可以給予完整較好的組別或團隊整體加分。在實施以工作過程為場景的教學與考核時,可以引入虛擬貨幣的方式激勵學生,實施過程中完全參考企業模板,設立工資標準,通過團隊及成員表現給予績效工資,再將績效工資轉化為對應的成績分數或學分。

數據庫應用技術課程的每次考試可以任務形式下發,制定對應每次任務的任務電子書,電子書中明確該次考試所屬能力單元、考試名稱、考試目標、評分標準等信息,科任教師收集學生考試作品或目標案例,對應給予評分以完成過程化考試工作。數據庫應用技術課程的職業素養考核與其它專業課程一致,可通過加分及減分進行表現記錄,可設立類似企業員工滿勤獎的方式給予學期滿勤學生加分操作等。

結束語:高職院校學生考核工作是教育教學工作的重要組成部分和授課環節,是檢驗學生學習能力及教師授課能力的重要標準。建立健全課程考核體系,嘗試考核模式的改革創新,是適應高職學生學情需要,滿足以就業為導向育人思想的有效措施。本文探索了以過程化考核為創新手段的高職考核體系,評價內容由職業素養成績和專業課成績構成,通過角色扮演等教學手段,引入企業工作過程為模板的獎懲制度,實現和達到對高職學生持續專業能力提升和鞏固的教學效果,該考核方式對于計算機類工科專業應用效果較好。