高中物理課堂教學有效提問原則及運用分析

宣振國

遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級中學 遼寧 撫順 113300

隨著我國教育水平的不斷提高,物理逐漸成為高中教育體系中的核心組成部分。但由于物理知識過于復雜抽象,學生在面對物理問題時容易犯怵并產生畏難情緒,久而久之就不愿繼續花時間學習物理。鑒于此,高中物理教師很有必要采取提問式教學方法,逐漸發現學生的問題,引導他們培養起物理思維,建立起完整的體系框架。本文主要介紹幾種有效提問的技巧,以促進高中物理課堂教學的有效推進。

一、創造開放的提問環境,鼓勵學生勇敢發問

一個開放的提問環境鼓勵學生犯錯,與之相反,壓抑閉塞的教學環境會削弱學生提問的積極性,導致學生逐漸喪失對探索知識的好奇心,使得學生的思維越來越呆板僵化。因此高中物理教師如果想要激發學生對學習物理的興趣,就很有必要創設一個開放包容、活潑和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中,師生間的距離被極大地縮短,學生參與到課堂的積極性也將得到大大地提高。為達成一個良好的提問環境,實現師生間的和諧相處,一方面教師應注意在課堂上為學生提問預留出充足的時間,避免代替學生思考,把答案及早地拋出來,從而抑制了學生獨立思考的能力;另一方面教師還應耐心地對待學生提出的問題,盡可能做到對所有的學生一視同仁,不因學生提出的問題過于簡單而粗暴對待,也不因學生的問題太多而懶于回答。學生愿意提問是提出好問題的良好開端,教師應多鼓勵學生提問,以為接下來提高學生的物理思維能力打下良好的基礎。教師可以通過聯系生活實際設計一些更貼近學生生活的開放式問題,讓學生能夠將抽象的物理知識運用到實踐當中去。如教師可以拿生活中每個人都有乘電梯的經歷舉例,當電梯加速上升的時候人會有超重的感覺,而當電梯加速下降時就會有失重感,教師根據這個生活案例向學生追問背后蘊含的物理原理,引導學生主動思考,最后得出結論與運動的加速度有關,而與物體運動的方向無關。當物體具有向上的加速度時,它就處于超重狀態;反之,則處于失重狀態。

二、培養學生的提問意識,提高學生思考能力

在高中物理課堂中,教師尤其要注意培養學生的提問意識。好的教師善于引導學生自己提出問題、分析問題和解決問題,在這個過程中不僅學生的獨立思考能力得到加強,而且學生自主解決問題的能力也得到了有效提升。這體現了課堂中以學生為主體的教學理念,學生在這個過程中將有更多的參與感和獲得感。在如何培養學生的問題意識方面,教師可以從以下幾方面入手:首先,在物理課堂中,教師可以在一堂課的開頭先拋出幾個探究式問題,讓學生先自己探究答案。接下來教師可以帶領學生做實驗,教師給學生提供實驗材料,學生根據教材上的原理親自參與到實驗的過程中來,并且在實驗的過程中心中的疑問在實驗中可以得到部分驗證,有助于讓學生自己找到問題的答案。教師可以把學生分成幾個小組,學生可以跟小組成員一起討論,交流在實驗過程中的心得,共同合作尋找一個最優解,當問題實在解答不了時,可以記錄好等待教師的集中解答。在學習“機械能守恒定律”時,教師可以讓學生自行分成小組,指導學生如何操作打點計時器、紙帶、毫米刻度尺、重錘、鐵架子,讓學生按照步驟進行實驗并得出實驗結論,即只有在重力或彈力做功的物體系統內,物體系統的動能和勢能發生相互轉化,但機械能的總能量保持不變。

三、提供合理的提問評價,幫助學生樹立自信

提問是溝通教師、教材與學生的橋梁與紐帶。通過提問,教師能夠明白學生對某一知識的理解程度和準確程度,并且有助于使學生的思維變得更加敏捷,還有助于提高他們的口頭表達能力,使學生學會更好地組織自己的語言。高中物理是一門對邏輯的嚴謹性有較高要求的學科,教師應努力讓學生在高中物理課堂中使自己的邏輯思維能力得到有效鍛煉,在教師的啟發引導下逐漸培養起對物理的濃厚興趣。教師不僅要善于向學生提出問題,還要善于引導學生主動提問,并在學生提問后給予恰到好處的回應,從而幫助學生樹立起學好物理的信心,因而后者比前者更具有重要意義。為此,教師應從人本理念出發,尊重學生的主體學習地位,在學生提問后及時給予學生公正合理的評價,努力調動學生學習物理的積極性,以促進學生的思考能力、實踐能力、推理分析能力、創新能力等各項綜合能力的培養。

在具體的實踐中,教師應合理設計問題的難度,這個難度應適應班級里大部分學生的知識水平,而不是只為少部分成績比較優異的同學考慮,從而避免讓高中物理課堂成為幾個人的課堂。其次,高中物理教師對學生回答問題后的評價應具體而中肯,以鼓勵和勸導為主。比如當學生的回答很出彩時,教師應予以適當地肯定,并向全班同學指出這個學生的回答好在哪里,使得學生明白什么是好回答的標準并向該標準靠近;而當學生沒有準備充分或者回答不上來時,教師也不應過分批評和責罵,以免傷害高中生脆弱的自尊心,激發他們對物理課堂的逆反情緒。最后教師要設計好提問的時機,一堂課里不能全是問題,也不能沒有問題。善于抓住問問題的時機,能夠吸引學生把注意力轉移到問題上,有利于點燃學生思維的火花,促進師生間的良好交流互動。

綜上所述,高中物理課堂是一門比較抽象和復雜的學科,對于學生和教師都是一個不小的挑戰。因此,高中物理教師在組織課堂活動時可以有意識地加入提問環節,運用好提問的原則與運用方法,促進學生提問意識的培養,更好促進學生學習物理的熱情。