情境教學模式下的小學美術(shù)教學研究

張艷芝

山東省泰安市新泰市第一實驗小學 山東 泰安 271200

引言

在以往的小學美術(shù)教學過程中,大多數(shù)都是采用填鴨式的方法,不能夠正確認識學生在課堂上的主體地位,從而讓最終效果表現(xiàn)得較差。通過將情景教學方法融入到其中,不僅能夠避免并合理解決以上出現(xiàn)的問題,還能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極主動性。

一、情景教學的概述

情景教學是目前教師喜愛程度較深的一種方式。主要是將教材內(nèi)容作為關(guān)鍵基礎(chǔ),并在課上創(chuàng)建出較多不同的情境,引領(lǐng)學生吸收美術(shù)知識的同時,還需要在情感與思維兩方面上都產(chǎn)生共鳴,使其感受到其中豐富的內(nèi)容。情景教學與以往的方式相比,不僅更加的生動形象,還能提升學生在學習上的興趣與效率,使其能夠自主地去探索美術(shù)知識。該教學方法中的情感體驗內(nèi)容較多一些,使其能夠吸收知識的同時,還能夠產(chǎn)生情感上的共振,其具備的獨特優(yōu)勢,能讓學生的價值觀念進行轉(zhuǎn)變與充實。情景教學方式通過將教學與娛樂結(jié)合為一體,最大程度地提升了學生的積極主動性,并且能夠充分發(fā)揮出自身的想象力。

二、情境教學模式在小學美術(shù)教學的應(yīng)用

(一)必要條件。在情境教學之中,有兩個必須具備的條件。分別是:一,硬件設(shè)施,主要是學生在學習美術(shù)時使用的教室、室內(nèi)活動空間、計算機、投影儀、教學用具、真實物體,靜止物等多種與教學有關(guān)的設(shè)備,根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,大多數(shù)的小學內(nèi)部,都擁有能夠開展情境教學的基礎(chǔ)設(shè)施,能夠為教育工作的正常開展打下堅實基礎(chǔ)。二,軟件條件主要包括的內(nèi)容是,教師制作出的課件、音頻、視頻、圖片等多種用于輔助教學工作的材料。隨著多媒體設(shè)備的大面積使用與普及,讓美術(shù)教師的課堂逐漸豐富了起來,還能夠提升課上學生的活力[1]。

(二)注意事項。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時,不能過于隨意地為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)建,讓其占用的時間多于教材內(nèi)容,需要在教學過程中需要注重規(guī)律,以此來不斷地進行設(shè)立。首先在進行情景創(chuàng)建時,需要將書本中的內(nèi)容作為基礎(chǔ),再跟隨著教育的目標逐步地進行。在一堂課中,教學的關(guān)鍵是什么,如何讓學生掌握這項技能,才是教育中的重要任務(wù),不論使用的方法如何變動,但最初目的不能改變。情景教學方式的應(yīng)用,是為了能夠更好地將教育任務(wù)完成,同時為預(yù)期的目標進行服務(wù)。在進行情景教學的過程中,需要將學生放在其中的主體位置上,并對課上情況進行細致分析,通過研究其年齡、自身習慣、接受程度等多方面因素,來制定合理的教學情境。例如:在教育低年級學生時,可以選擇較為簡單易懂的活動,像是玩游戲、講故事等具備較強活動與互動性的方式,面對高年級時,可以選用觀察與視頻的手段,來判斷創(chuàng)建的方法。

(三)創(chuàng)設(shè)方法。情景教學創(chuàng)設(shè)的方式非常多,通過對現(xiàn)實情況的了解與分析,得出較為適合小學美術(shù)使用的方式如下:一,活動方法。教師在課上時創(chuàng)設(shè)講故事與猜謎語等形式的活動,讓學生注意力集中在即將學習的知識上,從而提升對美術(shù)的興趣。二,觀察方法。教師通過使用實際物體或是教學工具,來組織學生進行觀看,同時還要在附近對其進行引導(dǎo),再通過結(jié)合提問的手段,讓枯燥無味的學習逐漸生動起來。例如:美術(shù)教師在教授水果畫法時,可以將各種實際物體擺放在學生面前,并對其進行多方向的觀察,之后討論自身觀察到的不同,并經(jīng)過教師專業(yè)的指導(dǎo)之后,再開展自主性的創(chuàng)作,這會讓學習的效果更加顯著。三,使用音頻與視頻。當前大多數(shù)的學校,都使用多媒體設(shè)備來對教學進行輔助,教師可以根據(jù)課上需求的不同,來隨意轉(zhuǎn)換播放的內(nèi)容,創(chuàng)建出優(yōu)秀的學習氛圍,使學生產(chǎn)生對美術(shù)的好奇心與探索欲望,再融入到濃烈的學習氛圍之中。例如:在教學生繪制跟端午節(jié)有關(guān)的海報時,教師可以通過將收集到的短片內(nèi)容播放出來,使其能夠?qū)?jié)日內(nèi)容有充足的了解,并獲得創(chuàng)造的素材[2]。

(四)借助生活場景。學生主要創(chuàng)作來源是日常的生活。為了能夠使其提升自信心,教師與家長都應(yīng)該給予充分的鼓勵,并能夠?qū)⑸钪械狞c滴瞬間記錄下來,通過該方法保留住自身所經(jīng)歷的視覺印象,再依據(jù)不斷的鍛煉,使其創(chuàng)作能力大幅提升。例如:在學習“春天”一課時,教師可以帶領(lǐng)學生走出教室,去感受真正的大自然。來到小河邊,觀看柳樹新長出的嫩芽,鴨子在小溪里自由自在地玩耍,使其能夠體會到古詩詞中“春江水暖鴨先知”的真正含義與意境,還可以觀看在河里面游泳的小蝌蚪,從而讓其能夠感悟并繪制出內(nèi)心里面的春天。不僅如此,春季還是油菜花盛開的季節(jié),漫山遍野的花朵,讓學生能夠在輕松、快樂的環(huán)境內(nèi)學習,從而激發(fā)出創(chuàng)作欲望,調(diào)動學習激情,還能最大程度的提升思維創(chuàng)造能力,最終產(chǎn)生較為明顯的美術(shù)教學效果。

(五)巧設(shè)問題情境。在進行小學美術(shù)教學時,教師可以通過本堂課所學的內(nèi)容,來創(chuàng)建出較為適宜的問題情境,通過使用這樣的方式,幫助學生開動自身的思維,并創(chuàng)造出輕松、愉快的課堂氛圍,在此過程中,還需要結(jié)合其自身的興趣愛好,來提出其較為感興趣的話題。同時在提問的過程中,還可以引導(dǎo)學生通過不同角度來進行思考。像是通過事物的某一面,能夠聯(lián)想到其他的物體,以此提升學生的想象力,提升在美術(shù)方面的能力。不僅如此,還需要強化學生對新型知識與概念內(nèi)容的理解。

總結(jié)

從以上文章中可以看,情景教學方法在小學美術(shù)教育的過程中,產(chǎn)生了較為優(yōu)異的成效。同時該方法還具備深受教師推崇的互動性、參與性等優(yōu)秀特點,能夠提升了學生對于美術(shù)的興趣,使課堂變得生動活潑。