從核心素養角度談班級管理團隊建設

王永鋒

紹興市高級中學 浙江 紹興 312000

黨的十九大明確提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,推進教育公平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]核心素養是育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。發展核心素養應以培養“全面發展的人”為核心,筆者著力將“培養一個全面的人、培育一個健康的班集體”作為班級管理團隊建設的核心任務及理想目標。[3]

班級管理的最高境界是“無為而治”,即不妄為,不亂為,順應學生身心發展態勢,遵從教育管理規律,采用科學正確的管理手段,實現班級穩定、學風純正、學生昂揚向上的最佳管理狀態。[2]筆者所帶的班級共42人,男生33人、女生9人,選考科目為物理、化學、地理,是典型的理科班,是全校唯一的一個物化地班,學生素質參差不齊,家長的配合程度也大相徑庭,班級管理難度不小。在高三的最后一學期,全班同學都能靜心沖刺高考的相對和諧的情況下,筆者以發展學生核心素養為目標,突破原有班級管理制度,嘗試班長團支書負責制,另辟蹊徑,以核心素養基本模塊為區分,打造全新的班級管理團隊。

一、基本思路

以發展學生核心素養的理念目標指導下,依據學生的身心特點科學化劃分學習團隊,落實責任,營造民主和諧、公正公平的班級氛圍。打造班級管理的三個團隊:學習管理團隊、紀律管理團隊、實踐管理團隊,分別負責班級文化學習、自修紀律、課內外活動。

二、基本要素

在充分調研的基礎上,將全班學生依據性別、身體特點、學習能力、活動能力等進行綜合評價、排序,然后按照實力均衡的原則,每個團隊3人,組建富有競爭力的班級團隊。

1.確定團隊核心人物和成員。學習管理團隊隊長由班長擔任,成員為學習委員和學科總科代表;紀律管理團隊隊長由團支書擔任,成員為紀律委員和總寢室長;實踐管理團隊隊長由團支書擔任,成員為組織(宣傳)委員和生活委員。

2.團隊座位區域化。將教室劃分為前后左右3-4個區域,單人單座,共7列,每列6人,講臺兩側座位機動。首先根據學生類別:住校生、通校生、晚通生(晚自修結束回家)有序穿插,其次根據自控能力、身高等因素有序穿插。三組管理團隊成員,分布在前中后,縱觀全班。這樣的排座方式并不固定,一般情況下3—4周流動更換一次。班主任給班級劃定標準原則,排定首次的座位,之后的輪換由班長和團支書商議確定。

三、團隊的培養

班級管理團隊的建設并不是學生間的簡單組合,它需要團隊成員相互負責、相互依賴,具有共同的執行目標。這需要在日常的班級活動中精心磨練和打造。[2]

1.培養團隊骨干。班級團隊運作的關鍵因素是最大程度地調動班級“精英”的積極性。經過兩年半的培養觀察,確定班長、團支書等職位的合理人選,并繼續創造條件、機會培養團隊骨干,來提升團隊的素質和班級努力方向,使他們的才能得以充分的施展、鍛煉和提高。[2]

2.培養團隊意識和團隊情感,團隊友誼情感是班級良好的原始動力。讓團隊成員在一項項的“同甘共苦”的學習實踐活動中,彼此之間互相促進,久而久之產生美好的同學情誼。在一次次班級評比競賽活動中,團隊成員共同“沖鋒陷陣”,會漸漸產生一種崇高的“戰友情”。[2]

四、團隊的監督、評價機制

中學生的自我管理能力有其階段性特點,班級管理團隊維持班級日常運作,須確保民主、公正、公平。班級管理團隊也需要嚴明縝密的“法律”監督,建立班內督察組織很有必要。督查人員為全班學生,團支部總攬,管理團隊需無條件接受監督。在接受監督的同時,須建立多維評價機制。

1.設立班級團支部負責的管理團隊工作量化考核。將各管理團隊每日常規工作設立量化指標,臨時性突擊性工作為量化加分指標,結合被管理人員反饋評議管理工作,團支部每周公布量化考核?？茖W合理地確立團隊量化考核成績在個人考核成績中的比重。[4]

2.定期召開民主評議大會(班會課),班級管理團隊對自身的“執政行為”進行匯報、總結,同時也邀請班級全體同學進行評議。學生們既可以建言獻策,又可以評頭論足。同時,學生還可以請班主任及科任教師,甚至家長,對班級活動進行評價,形成同心、共向的強大合力,推動班集體建設的健康發展。[3]

五、存在的不足

1.俗話說“火車跑得快,全靠車頭帶”,凸顯團隊核心骨干的作用。以筆者學校的生源,挖掘幾位核心骨干,存在一定難度,需要班主任善于發現、挖掘、放大、培養具有某些管理優勢的同學。而班級管理團隊的核心骨干的確立是一個漫長的過程,需要學生客觀上有一定的管理能力和溝通能力,并且主觀上要樂于參與班級管理并且學習成績有一定保障。

2.高中階段總體而言,學習壓力較大,學生把絕大多數精力用在學習上,缺少實踐活動,各管理團隊工作量相差很大,評價機制的功效打折扣。

3.此方案目前僅執行了四個月,為筆者的一次嘗試,還有許多不足之處待修正。

六、結束語

我們的目標是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。核心素養的提出,為學校的德育研究注入了新的生機與活力。而將核心素養的理論引入班級建設及團隊管理之中,是一種新的嘗試及探索,只要我們堅信并篤行,相信必定可以打造全新的發展模式,進而催生健康的優秀班集體![3]