制造業轉型升級背景下高職院校智能制造人才培養策略探究

張玉姝

希膚科技(上海)有限公司 上海 201800

一、制造業轉型升級

我國制造業都必須走轉型升級道路,在百年未有之大變局下,我國已逐漸成為世界舞臺中心,這對于我國來說,既是嚴峻的挑戰,也是前所未有的機遇。在智能化如此普及的今天,很多行業對勞動力的需求越來越小,很多人都會面臨失業的風險,我國要想在未來保持競爭優勢,就要加快制造業轉型升級。

制造業的轉型升級一定要保證綠色低碳,在可持續發展的基礎上轉型,清潔安全的環境友好型才是未來發展的主要方向。隨著信息化網絡的發展,數據化,智能化將是未來發展主流趨勢,制造業的改革,不僅僅是要將制造業智能化,還要結合新技術,把信息化技術和大數據融合到制造業,將制造業的生產效率建立在信息和知識的投入上,改革傳統制造業,深化新技術的設計、經營管理和市場營銷等方面的應用,優化制造業的產業結構[1]。

二、高職院校智能制造人才培養中存在的問題

(一)人才培養不能適應智能制造行業企業需求。隨著我國的制造業智能化轉型升級,我國的制造業需要大量的高素質的可以運用工業機器人、智能工廠和高端數控機床的人才,這就要求我國的高職院校需要加強對智能制造的人才培養,高職院校需要調整專業設置和人才培養機制,使得其能夠適應制造業的轉型升級。隨著我國的制造業智能化的發展,企業的智能工廠或者車間也在不斷地擴大規模,極大地降低了對于一線的員工的需求,反而,企業對于編程、維護和調試等高科學技術人才的需求量在顯著增加。高職院校在各個專業的選修課上,需要開設相關的課程,比如人工智能等課程,幫助學生學習,提高學生對智能化制造業的競爭力。

但是,我國的高職院校在培養智能制造人才上,仍然有所缺乏,目前高職院校大多開設的專業還是以傳統的機械制造為主,不能夠適應智能制造業的人才需求,雖然也開設了工業機器人和智能控制技術等與智能制造業的專業課程,但是,相關的專業集中度還是偏低,專業改革調整不能滿足智能制造行業對人才的需求。在智能制造業中,先進的技術和尖端的科學技術占據了很大的比重,智能制造業的產業結構不斷升級,相比于一些簡單地制造或者維護崗位,企業更需要設計、研發和工程應用型的人才,對員工的素質要求越來越高,要求職員可以勝任高技術含量,更豐富的技術的工作崗位。有部分高職院校雖然設置了一些與新興產業的相關專業,但是由于高職院校對智能制造業人才的培養目標不夠清晰,導致學校在專業上的設置與傳統的機械行業的課程設置相近,不能夠適應市場對人才的需求[2]。

(二)師資力量單薄 課程內容陳舊。高職院校對智能制造業的培養同樣需要一批高素質的教師骨干,但是我國的智能制造業屬于新興產業,各個高職院校對智能制造業相關的專業也沒有足夠成熟的經驗,專業帶頭教師嚴重缺乏,導致現有的教師專業技能不夠硬,不能滿足教學和專業的要求,不能夠培養滿足智能制造業的優秀學生。目前高職院校的教師仍然是傳統機械專業的相關教師,教師的專業素質和教學能力也是一個問題。培養出高素質的技術人才,不僅對教師有要求,還要求學校完善教學設備、實訓教材等先進的儀器設備,之前的傳統設備已經不能滿足新型人才的培養了,要想培養出高素質的人才,必須建立新型的實訓基地和足夠的設備。

高素質的技術人才的培養必然要有全面的知識背景,更加全面的知識背景才能夠拓展學生的眼界,幫助他更好地了解智能制造業,讓他更清晰地了解未來他的工作崗位。目前看來,全面的背景知識包括信息技術、機械專業和自動化專業等學科的專業知識,當然也需要物聯領域的相關知識,但是大多高職院校新設立的專業課程仍然是在原有的專業基礎之上,沒有特色,不能夠有效地將智能制造的最新技術融入教學中。

(三)缺少理論與實踐的結合。學校里的知識,通常都是過去的信息和知識,同時,又缺乏實踐經驗,導致學而無用,工作時無法指導現實遇到的問題。久而久之,學生慢慢地偏離了自己所學專業,從事了其他崗位,導致具備相應職業技能的人才流失。

三、制造業轉型升級背景下高職院校智能制造人才培養策略探究

(一)構建與企業生產接軌的智能制造產線平臺。智能制造生產線平臺可以幫助企業構建一個全面、可靠、扎實可行地制造協同管理平臺,它是一種人機一體化的系統,可以為企業提供庫存的管理、人力資源的管理、數據管理、計劃排程管理等管理模塊,它可以和人的大腦有機地結合,在智能制造系統中發揮出其獨特的不可替代的作用。因此在高職院校培養智能制造業的人才時,構建一套和企業的生產相接軌的智能制造產線平臺,可以幫助教師在教學時將生產與課本知識緊密地聯系起來,培養高素質的人才。

(二)與企業深度合作。現在的高職院校培養人才不能夠在局限于學校了,要根據行業的需求,去和一些企業合作,既可以更有針對性地培養學生學習相關的專業技能,也可以幫助企業留住一些人才。學校要根據市場和企業的需求,跟企業合作共同培養高技能人才,根據企業的工作崗位需求,有針對性地設置課程以及課程進度,當然,在必要時,也可以邀請企業的專家到學校傳授知識,企業的專家相對于高職院校的教師而言,是更加了解學生需要學習什么,學校也可以安排教師到企業學習,讓教師走向工作崗位,幫助教師在專業上的教學,并對教學進行相應的改革創新。

高職院校還可以安排自己學校的學生去企業進行實習,讓學生更直接地了解工作崗位,可以通過工作交替或者畢業實習等方式,在工作崗位上一邊工作一邊學習,提高學生的技術能力,當然,學校也要對學生做到嚴格地管理,多交流,多合作,提高實習效果,學校和企業深度合作,實現雙贏。

(三)調整專業設置,更新人才培養目標。高職院校在設置培養目標,不僅要依據國家的相關法規,設立基礎課程和教學標準,還要依據市場和行業的需求和最新動態,及時的調整專業設置,更新人才培養的目標,保證可以更有針對性,更有效的培養出智能制造業的高技術人才。在培養學生的過程中,一定要堅持立德樹人的根本任務,將思想道德教育貫徹到學生的教學中,全面的培養學生,培養出高素質的人才。

高職院校在培養智能制造業人才時,不僅要設定新的專業,還要調整專業的課程體系,這也是對學校的考驗,因為我國的教育在這方面還是有所欠缺的,經驗不足。但是,保證學生在堅實的理論基礎上要有熟練的專業技能是明確的,轉型后的智能制造業,對學生的要求越來越高,不僅要求他們會熟練的操作機器,還要求他們在面臨突發狀況時,有一定的應對能力。高職院校要充分的結合市場需求和行業特點,重新構建相對應的課程體系,幫助學生在學習時更有目標,更有針對性,將教學的每一步驟和企業的生產單元相結合,把每一個崗位或者單元所需要的能力轉化為課程設置,讓學生在學校上課可以學到更多有用的知識,爭取做到畢業即可上崗工作[3]。

(四)加強師資隊伍的建設。高職院校對學生的培養離不開一批優秀的教師,雖然我國制造業智能化轉型升級發展得很好,但是對于教學方面的經驗仍然是有所欠缺的,因此加強建設師資隊伍也是培養高素質人才的必要條件。對于師資隊伍的建設,首先需要一批擁有扎實的理論基礎的教師組建教師團隊,但是,高職院校的教師一般實踐能力比較弱,不能有效地進行相關技能的教學,可以安排教師到企業中進行培訓,提高教師的實踐能力,培養教師的企業文化,操作能力以及工作經營,讓老師更清晰地了解工作崗位,還可以讓企業技術人員到學校和教師一起進行教學活動

培養高素質人才,不僅要求優秀的教師團隊,有效的教學方法同樣很重要,在教學中教師可以借助智能制造產線平臺,與企業深度合作,安排學生去了解工作崗位,提高學生的動手能力,踐行學生為主,教師為輔的理念,讓學生自主學習。培養出高素質的智能制造產業人才。

(五)建立人才共享機制。在共享經濟下,越來越多的共享資源,職業技術人才也是一樣。企業可以建立人才共享平臺,讓更多優秀的人走進來,讓更多人才走出去,更多實踐的機會。人才通過大量的服務企業,技能和經驗上得到了不斷的提升,同時會不斷的找到自身更加有優勢的地方,又更加的專業。讓人才更專業,同時在平臺上有更多的資源服務企業。

結語

隨著制造業的轉型升級,制造行業對人才的要求越來越高,這就對高職院校提出了更高的要求,通過分析我國高職院校在培養智能制造業人才上存在的問題,并提出的一些改善措施,高職院校必須盡快地完善自己的教學活動,培養出高素質的人才。