在小學數學教學中如何體現素質教育

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隨著素質教育的不斷深化發展，課程標準對學生的學習方式和教師的教學方式提出了新的要求，那么在小學數學教學中，怎樣才能更好地體現素質教育呢?

一、重視誘發認知興趣，使學生“樂學”

學生的學習離不開智力因素和非智力因素兩方面，興趣是一切非智力因素的核心。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣?！币虼耍處熞O法使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

1.創設情境。首先要創設問題情境。精心設計問題，創設問題情境，可以把教師“教”的主觀愿望轉化為學生的內在需要。為此，教師要在重點、關鍵處精心設計問題，使學生對解決問題產生強烈愿望。在問題情境的設計中，必須重視因材施教，難易適中，使各類學生都能發揮積極性，施展自己的才華和智慧，獲得成功的滿足。

其次要創設操作情境。小學生在認知上具有直觀性，并且有好動的心理特點。操作不僅有助于知識的學習和掌握，而且可以引發學習的興趣。因此教師能根據教學內容，盡量創造學生動手操作的機會，使學生在操作中產生樂學的心理傾向。

第三要創設競爭情境。小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生學習有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采取競賽等方法誘發學生的學習興趣。

2.融入情感，保持興趣。教學過程是學生在教師指導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氣氛可以有效地調動學生參與學習的積極性，使學生保持學習興趣。

首先要以師愛激發學生的情感。教師用崇高的責任感和強烈的責任心去愛每一位學生，加強師生間的感情交流，讓學生感受到老師的信任和關心，使學生心情愉快地投入學習。

其次要充分發揮激勵效應，讓學生體驗成功的快樂。教師要面向全體學生，因材施教，善于期待，重視激勵，通過有“層次”的設問和有“彈性”的練習，使各類學生都獲得成功感，從而保持學習興趣。

二、展示知識的形成過程，使學生“能學”

學習效果如何，教學成功與否取決于學生全體與個體的有效參與程度。教師必須引導全體學生參與學習過程，學習掌握知識，發展智能。因此，教師必須充分地展示知識的形成過程，使學生感到“能學”。

1.精心設計“兩個過程”。

一是知識的形成過程，如概念的抽象過、式的推導過程、法則的歸納過程、規律的概括過程、結論的綜合過程、思路的分析過程等。教師設計的教學過程應根據學生的認識規律和思維特點，科學地展示知識的形成過程，引導學生通過看書、思考、討論、操作、答問、質疑、總結等講清知識的形成過程。二是知識的運用過程。教師要精心設計階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，使學生參與到知識的鞏固和運用過程中，掌握知識，發展能力。

2.創設主動探索的空間。

在學生參與知識形成的過程中，能讓全體學生動口、動手的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人代替，要特別注意讓學習有困難的同學參與，給他們參與的機會，體驗到成功的快樂。

三、加強認知策略指導，使學生“會學”

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。為此，要重視學法研究，加強認知策略指導，由“學會”向“會學”方向發展，以適應現代化的需要。

小學生學習數學知識有兩條基本的途徑，即兩種基本的認知策略：一是“從具體材料中發現規律”的認知策略。對于全新的或與舊知識聯系不大的知識，教師要給學生提供足夠的感性材料，精心設計問題情境，引導學生多種各個感官參與學習活動，經歷從具體到抽象、從感性到理性的認識過程，體會獲取知識的過程和方法，逐步學會操作、觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括及判斷、推理的方法。二是“把未知轉化為已知”的認知策略。對于新舊聯系緊密的知識，教師要找準知識的連接點和生長點，利用遷移規律和同化原理，精心設計“鋪墊題”。在新舊知識的連接點、分化點、關鍵處設計有坡度、有層次、有啟發、符合學生認識規律的系列問題，引導學生運用舊知學習新知，從而學會遷移、學會學習。

在引導學生運用兩種認知策略學習新知的過程中，要重視以下四方面的指導：

1.指導閱讀課本。要求學生沿著教材所揭示的認識規律、發展順序，循“序”而讀，探索每一步驟算理依據；抓住提示性文字，重點精讀，斟詞酌句，邊讀邊思，提出疑問。

2.指導觀察。教師要給學生提供充分鮮明準確、能喚起學生興趣的觀察材料，指導學生按一定的順序或思路觀察，邊觀察邊思考，并用數學語言表達觀察結果。

3.指導操作。操作前要讓學生明確操作目的、要求和程序；操作中要求學生邊操作邊思考；操作后要引導學生利用表象，運用語言再現操作過程和結果。

4.指導質疑問難。要求學生積極參與問題的討論，在討論中多動腦筋，多方面思考問題，聽取別人的意見，提出不同的見解，鼓勵通過設疑，逐步培養學生發現問題，質疑問難的習慣。

總之，在數學課堂教學過程中落實素質教育就要充分發揮教師的主導作用，充分調動學生參與學習的積極性，發揮智能，學會方法，使之各方面素質都得到充分的發展，達到數學課堂教學中落實素質教育之目的。