高職院校大學生心理健康教育課程思政的探索與實踐

湖南工程職業技術學院 湖南 長沙 410151

全面推進高校課程思政建設是落實“三全育人”的重要環節。做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。大學生心理健康教育課程作為公共必修課，是高職院校人才培養體系的重要組成部分，也是思想政治工作的重要內容，其“課程思政”作用的發揮有利于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于培養高素質勞動者和技術技能人才，培育和弘揚勞模精神和工匠精神有重要的意義。

一、大學生心理健康教育課程思政的可行性

(一)課程思政的含義。目前學術界對于課程思政的含義尚未形成統一的表述，但實質是一樣的。上海率先提出了“課程思政”的理念，高毅德等學者認為，課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。李國娟認為，課程思政是指“以構建全員、全課程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，并把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念”。伍醒等學者認為“課程思政”突出了課程建構精神的育人內涵，提出了“以德為先”的課程價值論以及“立德”、“求知”相統一的課程發展觀，是課程理論對“立德樹人”理念的具體闡釋。綜合以上表述來看，相比傳統的思政理論課直接授課方式，融入課程思政的課堂教學更強調結合專業知識點，提煉對應學科德育資源，進而實現對學生思政教育的目的。

(二)大學生心理健康教育與思政教育的一致性。大學生心理健康教育本質上是一種關注心靈、重視生命成長的教育活動，它不同于其他學科課程，授課目標不是單純傳授心理學知識，而在于提高大學生自我管理、人格發展、情緒調節和人際交往等方面的能力，增強學生心理健康水平和心理素質，幫助大學生更好地學習、交友、戀愛，促進大學生在適應環境、掌握專業知識和技能的同時，德智體美等全面發展。思政教育以“立德樹人”為教育理念，它不僅僅注重對學生道德的培養，更注重學生內在潛能的開發，從德智體美勞全方面培養社會主義合格建設者和可靠接班人。由此可見，大學生心理健康教育與思政教育的培養方向和培養目標是一致性的。

(三)大學生心理健康教育與思政教育的互補性。思政教育重視大學生人生觀、價值觀和道德觀的培養，但對大學生人格發展、如何應對挫折、適應環境、人際交往等問題并未給出明確指導，而心理健康教育則較好地補充了這一內容。心理健康教育在幫助大學生走出心理誤區的同時，引導他們樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀、能夠讓學生在面臨學習、實踐、人際、戀愛等問題時，避免各種壓力對身心造成的不良影響，培養學生良好的意志品質，提高學生應對挫折、適應環境的能力。可見，大學生心理健康教育能很好地補充思政教育相對缺乏的內容，更好地鞏固和深化思政教育取得的良好成果。反過來，良好的思政教育形成的價值觀念可以引導學生心理健康發展，促進學生養成更加優秀的心理品質。因此，大學生心理健康教育與思政教育互為補充、互為前提，大學生心理健康教育課實行課程思政具有很強的可行性。

二、高職院校大學生心理課健康教育課程思政的現狀分析

為了更好地了解當前高職院校大學生心理教育課程思政的現狀，通過問卷星在高職院校范圍內發放調查問卷，調查結果如下：

(一)高職院校課程思政宣傳不到位，培訓面較窄。問卷調查結果顯示，56.67%的心理課任課教師對課程思政只有一定了解，23.33%的老師比較了解。高職院校“課程思政”理念未真正深入教師“腦”與“心”現象比較普遍，“課程思政”的宣傳和建設有待進一步加強，相關配套培訓不夠，一般僅限于學校層面。

(二)高職院校教師對大學生心理健康教育課開展課程思政的困惑。心理課教師普遍認為，對大學生心理健康教育課實施課程思政很有必要，但實施難度比較大。平時授課，因為缺乏相關課程思政授課經驗和技巧，老師們在教學過程中難以找到切入點，不能把握課程思政的準確性和科學性，心理課教師課程思政育人能力有待提高。

(三)高職院校開展課程思政存在的問題。首先，頂層設計不足，相關配套制度沒有落地。其次，對公共課和專業課老師缺少相應指導，沒有經常性開展思政課程大討論和集體備課制度，對融入課程思政元素挖掘未進行研討和指導。第三，課程思政示范課推廣度不夠，大部分老師沒有現場觀摩優秀示范課的機會，導致教學方式、方法和手段落后。

三、高職院校大學生心理健康教育課程教學思政教育內容融入分析

高職院校大學生心理健康課一般以專題形式進行授課，以某高職院校為例，共有八個專題，分別為心理健康概論、大學生自我意識、大學生學習與創造、大學生情緒管理、大學生人際交往、大學生性心理及戀愛心理、大學生壓力管理與挫折應對、大學生生命教育與心理危機應對，分為兩個學期進行授課。將思政教育融入心理健康教學時，可積極探尋二者在內容上的共通點，巧妙設計教學融入點。經過初步探索，可從以下方面進行考慮。

(一)全面理解心理健康的含義，辯證看待影響心理健康的因素。在心理健康概論專題中，探討了健康的含義。健康包括身體健康、心理健康、社會適應和道德健康。其中我們可以將心理健康和道德健康的關系進行深入分析，鼓勵學生將更高水平和更高質量的心理健康狀態與道德健康狀態(或思想道德修養)統一起來，作為個體自我實現的方向。亦可結合“健康中國”理念，讓學生明白心理健康的重要意義。幫助學生樹立科學的心理觀，教會學生運用馬克思主義基本觀點全面、辯證、發展性認識影響心理健康的因素，以理性平和的心態，積極對待生活中的不如意。

(二)拓展自我意識的內涵和外延。在進行自我意識專題教學時，教師需要幫助學生構建健康的自我意識，此時可啟發學生將個體層面的自我意識上升至國家層面。結合時政熱點，聯系新時代青年的使命與擔當，幫助學生增強對“四個意識”、“四個自信”、“兩個維護”的認識和認同，樹立遠大目標并愿意為之奮斗。在探究自我意識偏差問題時，如自我中心、自卑、自負、攀比等心理現象時，教師可引導學生科學、合理地認識，以正確的價值觀引領學生個人發展。

(三)學會學習，培養家國情懷。在進行大學生學習與創造專題教學時，主要涉及自主學習、終生學習和創造性學習三個方面。教師可結合社會主義核心價值觀中個人層面之敬業進行思政教育，培養學生社會擔當與家國情懷。結合最近最熱的“學習強國”APP，讓學生體驗學無止境的樂趣。

(四)用理性平和的社會心態進行情緒管理。通過合理情緒理論的教學，大學生理解了“認知”與“情緒”的重要關系，教師可引導學生樹立合理認知，以理性平和、積極樂觀的社會心態進行情緒管理，結合疫情防控中的情緒調適問題，培養學生的情緒調適能力和積極心態。亦可用社會主義核心價值觀中和諧、平等、誠信、友善的思政元素，提升學生情緒管理能力。

(五)以大國外交看待人際交往，以“紅色愛情”感悟婚戀真諦。結合我國外交方針政策，使學生認識到“和平共處五項原則”、“人類命運共同體”的理念對于個體層面的人際交往同樣適用；融入“四個自信”內容、社會主義核心價值觀的內容，要學生明白由內而外的自信帶來的人格魅力是人際交往的秘訣。“紅色愛情”故事的講解，讓學生體會家國情懷，樹立正確的婚戀觀。

(六)從“中國精神”合理看待壓力與挫折。在壓力與挫折專題中，可結合中國精神進行講解。將團結、仁愛、吃苦，有韌勁等精神融入課堂，要學生學會科學看待壓力，合理應對挫折。

(七)領悟生命真諦，培養愛國情懷。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓很多人開始思考生命的真諦。對于高職院校而言，這是一個很難得的生命教育和德育教育契機。利用國際、國內對生命不同的態度，開展愛國主義教育與健康中國教育，在教會學生認識生命本身、學會坦然面對各種挫折逆境的同時，感恩國家、社會的付出，深刻理解社會主義核心價值觀，并用于實踐。

四、高職院校大學生心理健康教育課程思政的有效途徑

課程思政建設是一項長期、系統的工程，建立完善的課程思政工作機制是確保課程思政建設取得成效的根本保障。有效開展高職院校大學生心理健康教育課程思政，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，需要做到如下幾點：

(一)加強頂層設計，配套制度落地，“上下”同步齊動。思想上重視，才能落實到行動上。高職院校心理課程思政建設需要做好頂層設計，從學校層面出臺相應制度并落實到位，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭、心理教研室協同聯動、二級學院落實推進的工作格局。

(二)提高教師課程思政建設意識和能力。大學生心理健康教育課程思政建設的效果，關鍵在教師，而教師的思政建設意識和能力是保障。因此，我們需要做到以下五點：細指導、廣共享、強培訓、重合作、樹典型。高職院校需要對心理任課教師進行相應指導，經常性開展思政課程大討論，對融入課程思政元素挖掘進行研討。建立健全優質資源共享機制，將課程思政建設要求和內容納入各級培訓當中。充分發揮教研室、教學團隊等組織作用，落實集體備課制度。抓好大學生心理健康教育課課程思政示范典型，建立課程思政優秀教案評選制度、優秀示范課觀摩學習制度，大力提高任課教師課程思政能力。

(三)堅持學生主體與教師主導相結合，創新心理課教學方法。運用多元教學方法，秉承唯物辯證法原則，調動學生學習的主觀能動性，心理健康教育教師在教學過程中加強對學生關懷、信任，切實樹立學生教學主體地位。通過創新教學方法，比如團體輔導活動、案例分析、角色扮演等方式，吸引學生對課堂的興趣，讓學生在體驗中建構認知，發展能力，更好地認識自我、認識世界，確立正確的三觀。

(四)用好評價這根“指揮棒”。高職院校應建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制，建立以學生自評、教師互評、老師自評、督導考評為主的評價機制。加強課程思政示范課的選拔及推廣，對課程思政做的好的心理老師給予政策傾斜，做好激勵工作，促進心理課課程思政遍地開花。

五、結語

聚焦高職院校心理健康教育“課程思政”育人工作對心理授課教師的個人發展有著深遠的影響，教師堅持育心與育德相結合，鞏固了自身的專業知識，提高了教學效果，開拓了視野。從學生層面來講，學生認識到心理知識與個人的成長、思維的發展、道德素養的培養等均存在密切相關，會更加關注自我成長，使心理健康課課程思政成為學生終身受益的教育體驗。由此，高職院校大學生心理健康教育課才能真正擔負起“守好一段渠、種好責任田”的使命，順利完成“立德樹人”教育的根本任務。