群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

湖北體育職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430000

引言

語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀量是一項(xiàng)相關(guān)重要的內(nèi)容，只有閱讀了足夠的文學(xué)著作，才能夠具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在學(xué)生的潛意識(shí)里進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能滲透到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，有效地完成學(xué)生的素質(zhì)教育。群文閱讀具有非常顯著的教學(xué)效果，突出性的教學(xué)目的能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行信息提取和信息甄別，提高學(xué)生的判斷力。這不僅僅是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過程中各類信息的甄別是非常有幫助的。

一、群文閱讀在語文課堂的開展中存在的問題

群文閱讀是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)方式，具有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，大量的知識(shí)儲(chǔ)備也不可能是一蹴而就的，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，才能夠更好的完成群文閱讀的要求。群文閱讀是學(xué)生對(duì)課外文學(xué)著作的大批量學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠進(jìn)行有效地自主意識(shí)的思考，對(duì)各類讀物進(jìn)行信息的提取、理解和判斷，要樹立自身的價(jià)值觀、是非觀，不能完全跟著讀物的價(jià)值觀導(dǎo)向走。雖然群文閱讀具有非常顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)但是其也有很多的問題和不足，需要在應(yīng)用中不斷進(jìn)行優(yōu)化。

(一)對(duì)群文閱讀認(rèn)知不足。如今，有很多的語文教師在進(jìn)行群文閱讀的應(yīng)用時(shí)，常常對(duì)其與主題閱讀產(chǎn)生了混淆，雖然兩種學(xué)習(xí)模式都是提倡閱讀，但是群文閱讀更加突出的學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)需要自己進(jìn)行閱讀內(nèi)容信息的判斷，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷力。

(二)開展時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確。很多的語文教師在進(jìn)行群文閱讀的開展時(shí)，忽視了自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由性過度，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有明學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了閱讀的效率。語文老師在進(jìn)行群文閱讀的應(yīng)用時(shí)，存在選取文章范圍不適當(dāng)?shù)膯栴}，缺乏閱讀的連續(xù)性，存在斷層的問題，導(dǎo)致學(xué)生理解的難度過大。

(三)群文閱讀缺乏階梯性。群文閱讀雖然不像主題閱讀具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是在閱讀的范圍內(nèi)也有指向性的，需要老師進(jìn)行合理的閱讀內(nèi)容的設(shè)定。在進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的選取時(shí)，忽視了學(xué)生的理解能力的漸進(jìn)性，非常籠統(tǒng)的給予閱讀范圍導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)缺乏階梯性，沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

二、群文閱讀應(yīng)用時(shí)的策略分析

(一)提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正想自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，效率才是最高的。被動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)不理想的，不僅僅效率低，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于重視課本內(nèi)容的掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，無論是閱讀理解還是古詩詞賞析，亦或是寫作，都是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)，并不是僅僅針對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的，語文最終的考核，更加偏向于學(xué)生自身能力的，并不會(huì)針對(duì)固定范圍內(nèi)的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核。無論是站在考試成績(jī)的角度，還是站在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，都是需要進(jìn)行學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀能夠在極大程度上發(fā)散學(xué)生為思維，打破課本知識(shí)的禁錮，給語文教學(xué)帶來的更加廣闊的天地。學(xué)生面對(duì)更加廣闊的知識(shí)，具有更加強(qiáng)的興趣，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，具有更加高效率。群文閱讀的教學(xué)目的更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文老師進(jìn)行閱讀內(nèi)容的范圍設(shè)定時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同類型的素材制定，例如根據(jù)學(xué)生的愛好選擇散文、古詩詞、現(xiàn)代詩詞等多種類型的讀物，學(xué)生具有閱讀的興趣，學(xué)習(xí)才是高效的。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考。進(jìn)行群文閱讀的應(yīng)用時(shí)，要把握好學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體這一原則，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)的思考，不能如同課本知識(shí)教學(xué)的灌輸式教學(xué)。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，老師要重視學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的信息處理。首先是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)信息的提取，老師要在開展時(shí)設(shè)定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的整理。其次是對(duì)于內(nèi)容的理解、判斷，不同的信息代表著不同的價(jià)值觀，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，會(huì)有各種各樣的信息充斥在環(huán)境中，這就需要學(xué)生能夠?qū)ζ渥龀稣_的判斷。

(三)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。不同類型的文章具有不同的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)層次的分析，如此才能更加清晰的了解文章的故事線，幫助學(xué)生更加高效的理解文章內(nèi)容。文章的層次通常可以分為循序漸進(jìn)、并列、插敘、倒序等，具有相當(dāng)多的結(jié)構(gòu)形式，需要老師幫助學(xué)生先進(jìn)行結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，便于在閱讀時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的分析。

(四)啟示學(xué)生構(gòu)建整體性閱讀。群文閱讀是大量文章的統(tǒng)一閱讀，雖然閱讀有先后順序，但是理解的時(shí)候要能站在整體的角度，這就需要老師的引領(lǐng)。要根據(jù)不同的文章之間的連接點(diǎn)去啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行共通點(diǎn)的確立，學(xué)生要在這個(gè)角度統(tǒng)領(lǐng)全局，整體性的理解文章所弘揚(yáng)的價(jià)值觀，并且對(duì)其進(jìn)行分析判斷。整體性的價(jià)值觀分析，能夠提高學(xué)生對(duì)信息的整合能力，非常有效的提高學(xué)生的信息處理能力。

結(jié)論

群文閱讀的目的是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)，并且能夠通過大量的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我素質(zhì)的提高。語文是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)美德的重要方式，對(duì)于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。群文閱讀對(duì)于學(xué)生了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有相當(dāng)顯著的幫助作用，能夠很好地輔助學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高。