引領學生主動探究構建小學語文高效課堂

王艷冬

河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮王莊子小學 河北 唐山063604

新課標背景下,我國教育理念更新,特別關注學生個人素養的形成,那么,為了有效地實現這一教學目標,小學語文教師需要加大創新改革力度,鼓勵學生積極主動的探究一些語文問題。不僅如此,小學語文教師還要為學生設置具體的問題情境,加強與學生的交流與互動,構建高效的語文課堂。因此,本文將針對相關問題進行詳細的分析和介紹,以期實現預期的教學目標。

一、當前小學語文課堂中存在的教學問題

1.教師教學缺乏趣味性,教師占據課堂主導地位。所謂的引領學生主動探究,主要指的就是在一節語文課堂中,教師要將大部分的時間留給學生,并且鼓勵學生積極主動的回答一些重要的語文問題,在師生、生生的互動交流過程中,這樣學生可以了解到豐富的語文知識,課堂氛圍也比較靈動。但是,仔細觀察當前的語文教學課堂,教師是整堂語文課的中心,學生只是被動的聽教師講課,這樣很難促進學生主動性的發揮。這種情況影響下,即使學生存在一些疑難問題,也不會主動開口交流和詢問教師,這樣這些問題會一直困擾著學生,不利于學生語文學習熱情的培養。

2.學生缺乏課堂積極性,并未主動回答語文問題。對于小學生來說,雖然他們正處在比較活躍的年紀,但是在語文課堂上,很少有學生比較積極主動的回答問題。比如,在教學小學語文古詩《夏日絕句》時,教師根據這篇古詩提出了一些問題:這首古詩表達了詩人怎樣的情感?這首詩中哪些內容可以直觀地反映出詩人所要表達的思想情感?從來語文教師為學生設置了良好的問題情境,但是學生并沒有積極踴躍的思考和回答,這就不利于學生主動探究精神和靈動性思維的養成,最終降低了語文課堂的教學效率,直接制約著學生語文學習能力和水平的有效提升。

二、引領學生主動探究構建小學語文高效課堂的具體策略

1.構建融洽和諧的語文課堂氛圍,密切師生、生生關系。小學語文課堂中,如果教師可以加強與學生的對話和交流,并且鼓勵學生分組討論一些語文問題,這有利于全面增強學生的分析能力和主動性,不僅如此,小學語文教師還可以充分地了解到學生的內心想法和期待,進而制定有針對性的語文教學策略和方法。再者,在師生、生生交流過程中,一些學生可能會積極踴躍地表達自己內心的想法。除此之外,如果教師為學生構建互動交流情境,這可以為師生之間的互動交流搭建橋梁,教師與學生可以更加全面的了解彼此,這樣有利于密切師生關系,形成良好的語文課堂教學環境。

比如,在教學部編版小學五年級語文知識《圓明園的毀滅》這一篇課文時,在學習這篇課文時,我們需要帶著無比沉痛的心情,感受我國歷史文明古跡的魅力,同時這也是對外國侵略者的有力控訴。這時,為了可以加強師生間交流,教師可以提出一些問題讓學生在閱讀文本的過程中思考,比如:這篇課文主要表達了作者怎樣的情感? 課文的題目是“圓明園的毀滅”,那么作者為什么要用大篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌?通過在閱讀課文的過程中,學生需要思考這些問題,當然也可以分組討論這些問題,這樣得出的答案會更加全面,之后教師需要提問一些學生回答這些問題,并且開展具體的討論和思考,教師可以為學生補充一些內容,在這個過程中,學生的思維可以獲得鍛煉,與此同時,教師再說出一些鼓勵學生回答問題的話,學生的內心會受到激勵,也會積極的回答一些語文問題,有利于引導學生實現主動學習,不僅如此,還可以實現良好的班級互動效果,有利于密切師生關系,強化語文課堂教學效果。

2.開展小組之間的口語交流活動,搭建高效、生動課堂。在小學語文教學過程中,教師首先需要以朋友的身份與學生加強交流和互動,這樣可以讓學生感受到親和力,學生也會放下對教師的“恐懼”,積極主動地參與到語文課堂中,也會更加熱愛語文這門學科?那么,為了搭建高效、生動的語文課堂環境,實現預期的語文教學效果,教師可以組織學生小組之間開展口語對話交流活動,通過問題情境、小組合作討論情境的設置,起到良好的學習效果。

比如,在教學小學五年級口語交際內容時,教師可以以“我最喜歡的人物形象”為主題,鼓勵學生討論,這樣學生在具體的交流和互動中,可以了解到一些具體的內容。再者,還可以設置正反方辯論賽,以“善意的謊言是對是錯”為主題,鼓勵學生積極參與到辯論中去,增強學生主動探究學習能力。同時,在學生交流互動的過程中,語文教師也可以加入到學生的討論小組中,為學生提供一些指導,提供自己的看法,與學生共同創設富有靈動化氣息的課堂教學環境。

3.在語文課堂中融入趣味性元素,指導學習、共同提升。在實際教學中,語文教師不僅要實踐對話教學模式,而且還要融入豐富的創新和趣味性元素,在課下,教師可以讓學生提前預習課文,在預習課文過程中思考幾個典型的問題。為了實現師生互動對話交流,還可以開展角色扮演模式來學習語文課文內容,以期實現課堂的高效。

比如,在教學小學部編版語文《景陽岡》這一課時,教師可以讓學生分別朗讀不同的角色對應的文本,像是武松、店小二和旁白,讓不同的學生扮演,這樣能夠展示文章的情節,還能讓學生在真實的情境中提升閱讀的水平,加強師生之間的交流互動,提高對話教學的效果。

總而言之,在小學語文教學中,小學語文教師需要整合豐富的語文教學元素,為學生提供全方面的教育和指導。不僅如此,教師還要正確定位師生角色,真正發揮師生互動對話方式的優勢,構建良好的師生關系,培養學生的主動性思維,進而全面增強學生的語文學習能力和水平,強化語文課堂教學實際效果,構建高效的語文課堂。