課程思政融入環境設計人才培養研究

韓 磊

邵陽學院藝術設計學院 湖南 邵陽422100

一、“課程思政”對提升環境設計人才培養能力的價值分析

1.時代需求——解決新時代高等教育人才培養的根本問題。隨著我國經濟的快速發展,對于人才的需求也越來越大。高等學校作為培養人才的重要基地,承擔著培育新時代人才的重任。在互聯網快速發展的今天,網絡中充斥著多元化的死叉文化,對大學生價值觀的培養帶來一定的挑戰。有效掌握高校學生的思想動態,關注學生的成長,已經成為高校教育的重要任務。“課程思政”融入專業教學已經成為新時代的重要需求。

2.同頻共振——完善知識傳授與德育素養共同目標體系。“課程思政”是在新時代提升大學生人文素養重要途徑,專業課程是培養學生的專業素養和能力。高校環境設計專業人才培養中,要依據高等院校的辦學獨特性,激勵教師沖破思政課與專業課各自為政的局面,合理利用知識傳授技巧,提升學生們的人生觀、價值觀,使的“課程思政”不再枯燥得以創新,并積極開拓符合社會主義核心價值觀的通識課程。將課程思政融入環境設計人才培養研究中,知識傳授與價值引領同在,人文關照與品格養成并重,完善知識傳授與德育素養共同目標體系。

3.滲透融合——利于思政要素教育內容資源的全面開發。“課程思政”要求使環境設計專業課程內容之教育性資源能順利開展并表達清晰,因此在課程教學中要包含正確的價值觀和文化基因,達成專業課程與思政元素的有效滲透和融合。這就要求環境設計專業教師必須潛心鉆研與每一門專業課程內容相關的正確的價值觀內容和資源,使學生通過專業課程學習專業知識的同時,還能提升思想覺悟、道德觀念、團結協作、職業操守等多方面能力,也就是說“課程思政”即利于學生深入學習專業知識,又能提升本科人才培養能力和水平。

二、新時代背景下思政教材融入環境設計課程教學設計分析

1.生命教育融入綠色設計。隨著人口的不斷增長,環境遭受了重大的破壞,生態環境、自然災害,新型病毒等環境因素毫不留情地肆虐著我們,我們誰也無法逃避,只能直面各種自然危機。我們體會到人的生命是最寶貴的,但生命又是很脆弱的,更讓我們懂得了珍惜生命。

面對這樣的生命教育,環境設計教學中要突出綠色設計,植入環保理念,是教學的重點。近些年來,霧霾、污染、資源短缺等問題日益嚴重,環境設計作為高耗能“產品”,如何在設計中降低能耗、節約資源,鼓勵學生針對該問題進行設計師的思考。鼓勵大家積極思考生活中如何更節約能源,在設計中如何體現,幫助學生建立“保護環境,珍惜生命”的使命感。

2.設計案例呈現榜樣效果。在我們生活的周圍,有許許多多的人用心血和汗水,他們或許是以身作則、率先垂范的領導干部帶頭人,或許是防控阻擊戰中的“逆行”者,也或許是默默堅守崗位、履職盡責的人,再或許只是一個個平凡的你、我、他,不忘初心顯擔當,是各自崗位中的先鋒榜樣。

同樣,在環境設計中也有我們應該學習的榜樣。在教學內容中穿插榜樣效果,對學生講解建筑大師的成功案例,讓其知道成功背后的多年積累、積極嘗試,對專業始終如一、一絲不茍的態度,運用大師的設計案例呈現榜樣的效果。可以幫助學生了解設計的意義,可以根據生活體驗引導學生作為設計師需要認真、負責,并且要善于觀察、總結,在設計過程中要以人為本。

3.地域文化彰顯民族精神。在中國歷史發展的長河中,在各行各業英雄的身上,我們看到了中國人的民族精神。偉大的奮斗精神,倡導擔當作為、共克時艱,在他們身上體現了堅持不懈,勇于抗爭的將神;偉大的團結精神,同舟共濟、眾志成城。

在環境設計的教學中,用這樣的民族精神激勵。引導、感化學生,激發學生的民族自豪感。充分挖掘地域文化與環境設計相結合,引導學生產生對傳統設計中包含古人智慧、匠心獨運深深嘆服,吸取精華將其運用在現代建筑設計中,讓設計使用感強并且能體現出中國特色,在建筑的歷史發展中增添濃重一筆。

4.設計細節講授中國特色。當祖國遇到危難時,國外華僑華人為中國募物資和款項等,這正是體現了國家有難,也會奮不顧身的一顆中國心;在艱難的特殊時期,國家的免費治療,這體現了國家對國民的大愛;從設計到實施再到完工,所有工序一共用了10天就完成了火神山醫院,這就是“中國速度”。

用中國特色、中國精神和中國速度激勵環境設計的人才培養。作為中國的一份子,就應該具有中國的工匠精神,執著堅守,勇于擔當,干一行、愛一行,愛一行、精一生,練就一身絕技絕招。在教學中引導學生注重設計的細節,正如大國工匠徐立平教導學生說:“精品轉向架不僅僅代表著高鐵的發展水平,更關系著乘客的安全,我覺得這是對生命的尊重。”讓學生樹立“設計匠心”,在設計匯總認真對待每一個細節問題,呈現工匠精神的中國特色。

三、新時代背景下課程思政融入環境設計人才培養路徑研究

1.明確人才培養目標。高等教育階段是培養學生正確人生觀、價值觀的重要階段。專業知識的學習固然重要,但是一個人的素養更加重要,決定一個人的全面發展。所以,在環境設計的教學中不僅要注重設計技巧的教學,還要重視思想道德的培養。“課程思政”的教育目標就與德育,教育學生做人的根本,強調人生觀、價值觀的養成,為新時代培養出專業知識、道德素養全面發展的人才。

2.提升教師德育能力。習近平總書記指出:“合格的老師首先應該是道德上的合格者,好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范,學高為師,德高為范。老師是學生道德修養的鏡子”。教師的教育應該著眼于每個學生的全面發展,根據當代環境設計專業大學生的個性特點,密切關注他們的樂于關注的興趣點,注重學生思想道德的熏陶,在課程中積極采取正面引導,針對學生不理解的知識進行答疑,努力將思想、政治、專業理論、專業實踐與教學相結合上,不斷提升自己,提升教育能力。

3.多元評價提升教學效果。教學評價是教學效果好壞的主要支撐。從以往對環境設計專業的評估內容上不難發現,其非常注重知識的豐富性和多元性。因此,環境設計專業教學不但要注重提高老師和學生知識的儲備量,而且要注重學生政治覺悟和道德修養等精神領域,培養學生具備健康的身心,正確認識自己的不足;在教學評價中注重過程評價,并將過程評價納入最終評價體系指標中,讓評價體系多元化;同時,專業課教師在課程評價體系中還要融入思政評價體系,評估學生通過學習后身心、行為的轉變,并建立細致的評價指標,能充分檢測學生課程中的學習情況,以科學評價提升教學效果。