“教學做合一”：物理項目式教學新探索

鄧李君

摘要：目前的初中項目式教學缺少對“做中教”的探討。對此，通過系列探究實驗課的實踐，形成“教學做合一”的物理項目式教學新模式：課前完成“親子作業”，形成“教學做合一”的初體驗;課中引入“卡甘結構法”，提升“教學做合一”的實效;課后“親子作業”迭代，鞏固“教學做合一”的成果。

關鍵詞：教學做合一;項目式教學;平面鏡成像

一、項目式教學與“教學做合一”

項目式學習屬于歸納教學法，重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。項目式學習的優勢在于真實情境、問題驅動、探究、作品導向，因此它是實現深度學習、培養學生學科核心素養的絕佳方式。而基于項目式學習的項目式教學是未來學科教學的主要發展方向，是各種先進教學理念和方式的集大成。但項目式教學也暴露出一些結構性的問題和缺點，需要重新認識和加以完善。

回溯項目式學習（教學），其源自美國杜威的“做中學”理念，隨后被引入美國醫學教學中，直至被用于各個學科乃至跨學科，并發展成風靡全球的教學模式，中學物理學科也不例外。但在中國的教育實踐中，物理項目式教學存在兩種偏差：一是“學”過度，即完全以學生和學習為中心，忽視了教的價值，教顯得無足輕重;二是“教”過度，即教師全面操控項目流程，使各環節充斥著教，表現為教項目，而不是學項目。即便沒有這兩種偏差，項目式教學也只是將“做中學”發揮得淋漓盡致，而很少去探討“做中教”。美國在20世紀60年代展開的“國民教養”調查發現：借助“實踐體驗”（做中學）的學習鞏固率是75%，而“教別人”的學習鞏固率是90%。由這一發現可以知道，基于“做中學”的項目式教學，缺少“做中教”的體驗和點化，使學生的深度學習遇到了阻礙，學習效果難以鞏固和深化。

陶行知先生繼承并拓展了杜威的“做中學”理念，使“做中學”“做中教”上升為“教學做合一”——它是生活法，也是教育法，即視“教學做”為一體，“教”和?“學”都以“做”為中心，要求教師在“做上教”，學生在“做上學”，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，從而使“教學做”?三者在“做”的基礎上統一起來。同時，陶行知先生也認為，“先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生”，學生也可以為先生，即“小先生”;“即知即傳”是“小先生制”的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習，一面把學問傳給他人。因此，陶行知先生拓寬了教的主體，即教者不僅指教師，還可以是學生;也拓寬了學的主體，即學習者不僅是學生，也可以是教師。綜上所述，“教學做合一”包含兩層意蘊：一是教和學都立足于做，立足于實踐，教和學要結合實踐來進行;二是教師和學生都可以成為“做中學”“做中教”的主體。由此，在項目式教學設計與實踐中，引入“教學做合一”理念就成為提高教學有效性的錦上添花之舉。

筆者在初中物理教學實踐中，根據教材內容特點，開發了“我教爸媽學平面鏡成像”“我教爸媽學光的反射”“我教爸媽學密度的測量”等系列“教學做合一”的項目式教學創新課例，初步形成了“教學做合一”的進階式項目式教學模式（如圖1）。該模式適用于物理實驗探究類課型，一般規劃為課前、課中、課后三個階段的項目式教學。其中，“親子作業”是這一教學模式的特色，教師需要精心設計“親子作業”的細化項目，并讓“親子作業”項目任務和資源貫穿課前、課中、課后，形成一體化的教學思路。

二、基于“教學做合一”理念的物理項目式教學實踐

《平面鏡成像》是人教版初中物理八年級上冊中的重點內容，也是一節典型的實驗探究課，適合采用項目式教學。筆者于課前一周精心設計了“教學做合一”融入項目式教學的措施，創新構建了以“我教爸媽學平面鏡成像”的項目式教學方案。

（一）課前完成“親子作業”，形成“教學做合一”的初體驗

為實現課前學生為主體的“做中教”，筆者設計了親子互動形式的作業，在親子互動的過程中讓家長更了解孩子的學習情況，也使學生體驗到更多的關愛與安全感。同時，這種和諧的家庭氛圍，能夠潛移默化地培養學生自我實現的學習需要，增強學習物理的內驅力?！拔医贪謰寣W平面鏡成像”的“親子作業”內容如下：

（1）自學課本實驗。

（2）教爸媽學“平面鏡成像”實驗、虛像原理、平面鏡成像作圖。

（3）出題檢測爸媽知識技能的掌握情況。

（4）拍攝制作第2步的實驗教學視頻（2分鐘內）

此外，筆者圍繞科學探究的基本特征，設計了“做中教”指導單（如下頁表1）和“我教爸媽學平面鏡成像”任務單（如下頁圖1），幫助學生提高“做中教”的有效性。“我教爸媽學平面鏡成像”的“親子作業”立足于學生先學后教，即先在做中自學，后在做中教爸媽，形成課前階段的“教學做合一”的體驗式學習，在教學實踐中取得了較好的效果。從學生提交的實驗教學視頻來看，一些學生在家里掛上白板邊做實驗邊教父母，“小老師”味十足。

基本特征“做中教”的要點問題教爸媽圍繞核心問題開展探究活動事實教爸媽獲取可以幫助他們解釋和評價問題的證據解釋教爸媽依據事實證據形成解釋，對問題作出回答、得出結論;要注重啟發式教學;要有耐心評價通過出題給爸媽做、爸媽“做中學”來進行過程性評價和結果性評價“我教爸媽學平面鏡成像”任務單

課前“親子作業”完成后，學生上交任務單給教師進行評價，實驗視頻則帶到課堂上小組內展示。

（二）課中引入“卡甘結構法”，提升“教學做合一”的實效

本階段是核心環節，分為三個層次，層層深入。為了提高學生小組合作學習的效度，引入美國卡甘教授的“合作學習結構”?！昂献鲗W習結構是與內容無關的可重復使用的結構化序列，它體現合作學習的基本原則并使學生系統地相互作用”，包括發言籌碼、隨機抽點、配對即時分享、聚頭協商、內外圈、切塊拼接法等200多種結構。

1.“小先生”組內“做中教”。

首先，教師啟用“智慧課堂”多屏互動系統（每個小組6—7人圍坐，每組有一臺小組學習的顯示屏和若干平板電腦），學生以小組合作形式對組員的實驗教學視頻進行組內評價打分，填入視頻作品評價表（如下頁表2）。如果學校不具備條件，也可以將這個環節放在課前，學生采用在線評價形式完成。

視頻作品評價表的評價項目既注重教材上的基本知識和技能，同時還關注學生對教材的突破以及高階思維，不僅起到評價學生“親子作業”的效果，還是課中學生二次探究平面鏡成像和“小先生”實現“做中教”的教學支架，也是課后再次教爸媽平面鏡成像的指南針。

然后，學生小組進入討論環節，即組員討論視頻作品中出現的共性和個性問題，并對評價表中所列出的未探究的問題進行討論，形成解決問題的方案。小組討論時采用“發言籌碼”結構?！鞍l言籌碼”可以物化為實物硬幣，組內每人發兩個，在討論過程中，組員每發言一次，就拿一個“發言籌碼”放到桌子中間，組員踴躍發言，直到所有籌碼用完，第一輪發言結束，再進入下一輪發言。同時，采用“隨機抽點”結構，避免無人發言的尷尬，促使人人動腦思考，最終實現學生均等發言，形成高質量的討論。表2“我教爸媽學平面鏡成像”視頻作品評價表

內容評價及分值優秀（3分）良好（2分）一般（1分）不合格（0分）課本實驗探究像和物到平面鏡的距離關系探究像與物的連線與鏡面是否垂直探究物與像的大小關系對課本實驗的突破與拓展探究物與像的形狀關系探究物與像的上下關系探究物與像的左右關系探究物與像的運動情況探究像的虛與實高階思維提出了與本課相關的獨創性且有價值的問題發現并解釋了玻璃板成像有重影的問題能歸納出等效替代法的思想方法能解釋玻璃板代替平面鏡做實驗的思想方法注——優秀：能教會爸媽相關知識與技能，注重啟發式教學，視頻制作良好，結構完整，出題檢測效果好;良好：基本教會爸媽相關知識與技能，視頻制作較好，結構較完整，有出題檢測;一般：沒有完全教會爸媽相關知識與技能，視頻制作一般，結構有缺失，沒有出題檢測;不合格：沒有教會爸媽相關知識點，沒有出題。

最后，學生小組進入“做中教”環節。教師給每個小組發放三套“平面鏡成像”實驗套裝及個性化拓展性器材，學生在之前討論的基礎上，對于“親子作業”中未解決的探究問題，參照“做中教”指導單，采用“配對即時分享”結構：兩人配對，一方教、一方學，直到學會;然后兩人互換角色，再重復來一遍。這樣做的目的是，讓人人都有機會“做中教”，提高所有學生的存在感和課堂融入程度，從而提高知識和技能的掌握水平。對于組內都不會的集體性問題，如厚玻璃板成像重影問題，則提交給教師。

2.“小先生”組間“做中教”。

學生在完成組內二次實驗探究及“做中教”之后，教師收集到全班7個小組各自沒解決的問題。由于組間的差異，此小組的還未解決問題可能對彼小組而言早已解決了。因此，教師拋出所有小組的問題，先由各小組采用“聚頭磋商”結構進行討論。然后請各組派代表上臺，充當“小先生”，邊做實驗邊教全班。此時，其他學生可以兩人一組，邊學邊做實驗，實現“教學做合一”，教師適時進行補充。在教虛像成因和平面鏡作圖法時，教師展示展示一些優秀的“親子作業”任務單，由相關學生進行“教班”。在課中練習環節，也可以利用“親子作業”任務單上學生出的一些優秀習題，讓其他學生進行訓練，充分利用好“親子作業”這一學習資源。

3.教師“做中教”。

學生組間“做中教”后，一般只存留極少數疑難問題，如“為什么透明玻璃板可以充當平面鏡成像？”“透明玻璃板成像清晰度和光線明暗程度有什么樣的關系？”等。這時需要教師出場，與實驗相關的探究需“做中教”，與推理有關的應盡量圖形化、思維可視化地教學生。教完后，可用“隨機抽點”結構檢驗學生的理解情況，同時激勵學生提出更多的問題。課的尾聲，對于整節課的知識內容，可以讓學生通過完成思維導圖來整理、總結，并限時完成本節內容的課堂小測。

（三）課后“親子作業”迭代，鞏固“教學做合一”的成果

經過前兩個階段的學習，學生的問題得以解決，作品得以評價，項目式教學似乎結束了，課后只需要布置相應的鞏固練習就可以了。但實際上，學生在第一次“親子作業”中存有諸多遺憾和不足，且初中生有著強烈的表現欲、成功欲以及表達分享的渴望。因此，基于這樣的訴求以及項目迭代的需要，筆者設計了課后二次“親子作業”：

（1）回家對照視頻作品評價單，反思第一次“親子作業”的不足，再次教爸媽學平面鏡成像（含實驗、虛像、作圖三個知識點），并拍攝實驗教學視頻。

（2）將視頻上傳到在線學習平臺，組內二次互評打分，計入小組個人成長積分。

（3）每個小組挑選出最佳實驗教學視頻，利用“愛剪輯”等一些視頻編輯軟件，合作完成剪輯、文字編輯等優化工作。

（4）各組提交最優實驗教學視頻，班集體按照評比細則投票，評獎計入小組積分。

在二次“親子作業”中，要體現分層作業的理念，因為一些優秀的學生第一次“親子作業”已經完成得非常好了。他們可通過完成拓展性作業，如制作潛望鏡、萬花筒等，參與額外加分的評比。

“我教爸媽學平面鏡成像”項目式教學實踐效果突出：其一，學生通過三階段項目式學習的層層深入，形成了較強的探究能力;其二，學生通過虛像等教學實踐，物理觀念的生長更繁盛、扎根更深入;其三，學生通過進階式探究諸如玻璃板成像重影問題、證明物象等大的等效替代法等，形成了有一定深度的物理思維方法;其四，學生在探究與創新、現象與質疑、教爸媽和教同學中，錘煉了嚴謹認真的科學態度與求真務實的責任擔當;其五，學生的物理學習熱情與興趣的持續度也得到了較大的提升。

總而言之，融入“教學做合一”理念的物理項目式教學，提高了學生教的機會和比重，讓學生教父母、教同學乃至教老師，從“學”到“教”，能夠切實提升項目式學習的效果。

*本文系教育部“十三五”規劃重點課題子課題“中小學跨學科項目式學習的實踐研究”?（編號：DHA180363）的階段性研究成果。

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