“地理繪本”教學(xué)的實施與改進

錢茜

摘要：“地理繪本”用圖示直觀呈現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，建構(gòu)知識間的邏輯。實施“地理繪本”教學(xué)三個學(xué)期后，借助調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生對已實施“地理繪本”教學(xué)的接受度，明確?“地理繪本”教學(xué)的改進方向。結(jié)果顯示，“地理繪本”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大部分學(xué)生愿意堅持制作“地理繪本”。“地理繪本”教學(xué)除了應(yīng)堅持圖示表達，還應(yīng)注重故事性，體現(xiàn)差異性。

關(guān)鍵字：“地理繪本”;圖示性;故事性;差異性

地理學(xué)科研究對象的綜合性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對于許多地理現(xiàn)象和地理過程的理解都存在障礙。此時，就需要一些簡要的符號和示意圖代替煩瑣的文字表述來揭示其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律，助力學(xué)生理解。

地理圖示為地理教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，它使抽象的地理知識可視化，也為學(xué)生快速理解和掌握地理知識提供了捷徑。在實際教學(xué)中，我們挖掘每課教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制相關(guān)的地圖、示意圖或本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，用圖示直觀呈現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，建構(gòu)知識間的邏輯，并將其稱為“地理繪本”。具體操作環(huán)節(jié)，我們會讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生以教材的相關(guān)圖示為藍本進行描摹或摘抄相關(guān)重點內(nèi)容;鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對教材的圖示進行二次創(chuàng)作。

我們的“地理繪本”教學(xué)主要集中在七、八兩個年級，已經(jīng)持續(xù)開展三個學(xué)期。學(xué)生對“地理繪本”教學(xué)的接受度如何？今后的“地理繪本”教學(xué)如何調(diào)整？帶著這些問題，我們做了一次問卷調(diào)查。

一、關(guān)于“地理繪本”教學(xué)的問卷調(diào)查

我們從七、八年級各隨機抽取了10個班級（七、八年級均為19個班，每班約45人）共856名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，最終收回有效樣本779份。下頁表1為部分問卷題目及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。表1問卷部分題目及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

“地理繪本”教學(xué)問卷部分題目選擇相應(yīng)選項學(xué)生所占的比例（%）ABCD1.你認為“地理繪本”的特點是。

二、對問卷數(shù)據(jù)的分析

以上問卷題目的設(shè)計意圖有二：一是調(diào)研學(xué)生對已實施“地理繪本”教學(xué)的接受度，二是明確今后“地理繪本”教學(xué)的方向。

（一）教學(xué)反饋

1.綜合結(jié)果分析。

對于“地理繪本”的特點（問題1），選擇“圖示性”和“知識性”這兩項的學(xué)生最多;對于“地理繪本”的結(jié)構(gòu)（問題6），52%的學(xué)生選擇了“邏輯清晰，知識點完整”，比例較高，說明學(xué)生對于“地理繪本”的定位以有效、實用為主;對于制作“地理繪本”的內(nèi)部動機（問題4），大部分學(xué)生選擇了“新鮮好奇”和“提高學(xué)習(xí)興趣”，可以看出，“地理繪本”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。另外，有87%的學(xué)生愿意堅持制作“地理繪本”，這給了我們極大的鼓勵和支持。

2.年級差異分析。

問卷結(jié)果同時顯示，在制作“地理繪本”的課堂和課外時間安排上，七、八年級出現(xiàn)較大差異（分別如圖1、圖2所示）。七、八年級的學(xué)生都傾向于在課堂上用20分鐘左右的時間制作“地理繪本”;但在課外，七年級學(xué)生愿意花費30—60分鐘的制作時間，而八年級學(xué)生則希望把制作時間控制在30分鐘以內(nèi)。很明顯，年級越高，愿意花費在“地理繪本”制作上的時間越少。

（二）教學(xué)方向

最初，我們界定的“地理繪本”教學(xué)強調(diào)知識點的邏輯性，關(guān)注圖示表達。但在教學(xué)實施過程中，我們意識到，“地理繪本”中可以融入故事情節(jié)，傳承傳統(tǒng)繪本“故事性”的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們決定嘗試以“地球的四季”為主題，引導(dǎo)學(xué)生制作故事性“地理繪本”。對于這一教學(xué)設(shè)想的問卷調(diào)查結(jié)果（如圖3、圖4所示）顯示，七、八年級的學(xué)生都傾向于故事編寫和圖示呈現(xiàn)，說明故事編寫應(yīng)該是未來教學(xué)的方向。此外，七年級學(xué)生選擇個人“自行查閱資料完成”的比例達到了33%，明顯高于八年級的21%，說明七年級學(xué)生在課余時間上更加寬裕，學(xué)習(xí)積極性更高。八年級學(xué)生選擇師生合作行為“教師講解四季的成因，學(xué)生完成繪本”和“教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生制作繪本，學(xué)生記錄并稍作改編”的比例較高，說明八年級學(xué)生更希望通過教師的協(xié)助，用較少的時間來完成質(zhì)量較高的繪本。

三、“地理繪本”教學(xué)的方向

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析給了我們頗多啟發(fā)。圖示性是“地理繪本”最重要的特征之一。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅持圖示表達。此外，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析還向我們傳遞出以下開展“地理繪本”教學(xué)的信號：

（一）注重故事性

課堂上學(xué)生懶于動手、動腦，是較為常見的現(xiàn)象。尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待改進。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有75%的學(xué)生對“地理繪本”教學(xué)“新鮮好奇”，有81%的學(xué)生認為“地理繪本”教學(xué)“能提高學(xué)習(xí)興趣”。因此教師需要探索更為有效的策略，讓“地理繪本”教學(xué)更加吸引眼球，有滋有味，讓學(xué)生全員參與且專心投入，進而達成較好的教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)“地理繪本”教學(xué)主題，是一種較為有效的策略。例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊第七章第二節(jié)《東南亞》一課時，就可以選擇“紅猩猩與方便面”這一主題，讓學(xué)生展開充分的想象，結(jié)合已有地理知識完成個性化的繪本。在教學(xué)八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》一課時，結(jié)合冬季中國大部分地區(qū)易出現(xiàn)強降溫天氣的現(xiàn)象，可選擇“寒潮那些事”作為主題引導(dǎo)學(xué)生進行“地理繪本”故事編寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮奇思妙想，讓“地理繪本”教學(xué)的價值最大化。

（二）突出差異性

“地理繪本”的完成需要花費一定的時間，不可能全部在課堂上完成。對于七年級來說，由于學(xué)業(yè)壓力不是很大，課余時間相對寬裕。但對于八年級學(xué)生而言，第二學(xué)期面臨會考，時間較為緊張，因此，制作地理繪本要充分考慮不同年級學(xué)生的實際情況。特別要注意的是，課堂中一定要把控好時間，做到既能引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的繪本制作任務(wù)，又不影響教學(xué)進度;設(shè)置合理的繪本任務(wù)梯度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的熱情。