《新課標下留守兒童高中數學課堂教學的有效性》課題研究方案

一、本課題研究理論依據、背景

1、理論依據

① 建構主義學習理論。建構主義者認為學習是學習者主動建構知識的過程。學習者是以自己的方式建構對事物的理解。。數學學習應該是一個交流和合作的互動過程?？茖W的學習必須通過對話、溝通的方式，使學習者反省思考，逐步完成知識的建構。“建構主義理論”堅持以學生為中心，老師在整個教學過程中扮演組織者、指導者、促進者和幫助者的角色。老師利用上課時的學習環境要素，充分發揮學生的積極主動性和創造性，從而使學生當前所學知識進行有效的意義建構。“建構主義理論”對留守農村的教學、改革具有極大的啟發意義，它要求我們在數學教學時，要以學生為中心，逐步使學生成為數學知識的主動構者，進行積極主動的意義建構。數學老師有責任去激發學生學習數學的興趣，幫助其形成恰當的學習動機。數學教學要真正認識到學生是主體，要引導學生進行主動地建構學習數學，這樣不僅符合英語學習自身的規律性，而且能夠增加學生學習數學的樂趣，促進學生的全面、健康、可持續發展。

② 馬斯洛需要層次理論。需要層次理論是人本主義代表人物馬斯洛的核心理論之一，其理論整體上是把人的需要分為兩大類。一類是基本需要，另一類需要是成長類需要?；拘枰獙儆诘图壭枰怯傻偷礁咧饾u發展的，并且低層次的需要未得到滿足難以產生高一層次的需要。由于學生學習數學的自身素質不同和外部學習環境等差異，導致學生產生各種各樣的需要層次。所以，調查了解學生的現狀和需求，提供相應的學習策略，幫助學生找到學習尤其是英語學習的價值感是非常必要的。

2、本課題研究的背景

近些年來，隨著年輕父母的外出務工，農村以及城鄉周圍的留守兒童現象愈發突出。留守兒童現象產生的各種問題也突現出來。留守兒童由于長期和父母分離，在成長發育的關鍵時期，認知辨別能力尚未成熟，思想認識及價值觀念上缺乏父母的及時引導和幫助，極易造成問題兒童的產生。 這些留守兒童由于缺少生活照料，缺乏思想正確引導，學習輔導跟不上，心理疏導缺位，從而使留守兒童的監管教育處于長時間的“真空”狀態，認識、價值觀極易被動偏離，“隔代教育、隔代監護”問題在留守學生群體中最為明顯。一般來說，祖輩們往往教育方法簡單粗暴，思想保守落后，但現如今的孩子由于受電視、網絡等媒體的影響，涉獵面廣，喜歡求新求異等，老一輩的教育方法往往很難被孫輩們所接受。另外，祖輩年齡偏大，健康狀況不佳，精力有限，真是心有余而力不足。同時受監護人的文化水平所限，沒有能力輔導孩子的數學學習，重養育輕教育，致使大多數留守學生在學習上自覺性差，無法形成良好的學習習慣，學習成績大多較差。 小學和初中形成的一些不良習慣，帶到高中里來，直接影響高中的學習。而由于語言學科數學的特殊性，大部分高中留守學生的數學學習讓人堪憂。

二.本課題研究的內容

1、調查研究新課標背景下對高中留守兒童數學課堂教學的現狀。通過調查問卷和與一線教師交流研討等形式了解新課標背景下高中留守兒童在數學課堂有效性的現狀，從而發現問題，研究問題，進而形成解決問題的相關策略，最終達到提高留守兒童數學課堂學習效率的目的。

2、重點研究在新課標背景下對高中留守兒童數學課堂教學的以下幾個問題：

（1）針對留守兒童教學目標設計的有效性。課堂教學內容的有效性首先是教學內容所體現的教學目標的有效性。教學內容必須符合和體現新課標的要求，也要適應學生的現狀。有效的教學內容應該有利于學生達到課程標準要求的目標，也應該能夠適合不同學習水平學生需要、有利于每個學生得到發展。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

（2）針對留守兒童數學課堂教學呈現方式的有效性。數學教學要強調本質，不應該總是把數學知識、方法直接呈現在學生面前，數學教學更應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，通過學生親身體驗、自主探究，使學生理解數學概念、結論的形成過程，體會蘊含在其中的思想方法。探究學習更能培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但是在重視探究學習的同時，我們應注意，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。我們更多要考慮的是哪些教學內容適合探究性學習，從而確保學習的有效性。注重信息技術與數學課程的整合是新課標基本理念之一。高中數學課程提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生應用計算機，計算器等進行探索和發現。以增強教學的有效性。因此，如何設計教學環節，引導學生自主探究增加課堂教學的有效性;如何制作課件，利用多媒體呈現教學內容，增加課堂教學的有效性是本課題組研究的重要內容。

（3）教師對留守兒童課堂教學互動的有效性。教學內容的有效性，要求教師學生多進行教學互動，而提問是激發學生特別是留守兒童思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。因此，如何根據教學內容的性質、針對留守兒童的特點設計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內容。

（4）學生特別是留守兒童活動的有效性。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動;如何讓留守兒童在交流討論、小組合作等活動中高質量的完成教學目標，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。

（5）教學反思的有效性。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的課堂進行評價反思，即研究怎樣提高高中數學課堂的有效性。

3、提出提高高中數學課堂教學有效性的策略

（1）有效的課堂教學準備策略（備課階段：備教材、備學生特別是留守兒童）

（2）有效的課堂教學實施策略（課堂教學）

（3）有效的課堂教學反饋策略（留守兒童當堂和課后反饋）

（4）有效的課堂教學反思策略（教學反思）

本課題著力研究高中數學課堂教學行為的有效性。可通過一課多次教，共同備課、制作課件、寫教學反思、案例分析等研討方式研究、探究提高高中數學課堂教學有效性的策略，這是課題組研究的重中之重。

三、本課題研究的目的

農村留守兒童現象對于中國教育的發展有著重大而又深遠的影響。尤其是近些年來，隨著年輕父母的外出務工，農村以及城鄉周圍的留守兒童現象愈發突出。因此間接地導致了城鄉以及農村許多留守兒童在學業上遇到很大障礙。然而目前國內的很多對有關于留守兒童現象和數學學習的研究也只止步于小學和初中階段。留守兒童進入高中以后，數學學習出現的問題更多。通過課題的研究，提高留守學生學習數學興趣，打開留守學生心扉，增強自信心，讓留守學生成為學習的主人，探索提高留守學生自主學習能力更為有效的途徑。

四、本課題研究方法

1、文獻研究法：搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、實際觀察法：在開展研究時采用觀察法，對教師和留守兒童在課堂上的教的有效性和學的有效性行為進行觀察。

3、調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4、案例研究法：選擇課堂個案，分析研究，了解研究方向及成效。

5、個案研究法：調查追蹤典型留守學生數學成績發展，從個性到共性揭示一般規律

五、本課題組分工

1、以宋大光為領導，以學科組為實施單位，建立上下一體，內外結合，協調公關的研究組織。

2、馮冰：負責項目指導和理論指導與本校有著豐富實踐經驗的教研組老師形成合作研究，優勢互補的研究隊伍。負責本課題組成員論文及開題報告、中期報告、結題報告的審核。

3、王瑩瑩老師為負責人，負責課題研究立項申請、開題、中期報告、結題及其它材料的撰寫、修改、上報。

4、秦青青老師為負責人，負責課題組成員召集、協調，負責具體的課題研究的各階段目標制定、研究方法指導與督促檢查。

5、李好強老師、梁麗雅老師、汪浩淼老師、蔣傳明老師負責收集留守兒童資料、留守兒童調查問卷、課堂有效性材料、教育行政部門有關文件并開展研究。

6、梁琪老師和王福院負責記錄會議、記錄每一次課堂案例研究情況和會議情況，并做相關統計。

六、本課題各階段進度安排

第一階段：前期工作準備（2019年3月——2019年8月）

①確定課題，確立研究的方向，課題確定為《新課標背景下高中留守兒童數學課堂教學有效性研究》。

②成立課題組，確定課題組成員中的分工，分別承擔相應課題的研究任務。

③搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究方案、著手撰寫課題研究方案，完成課題申報工作。

④撰寫調查問卷，隨機抽查并收集調查問卷，統計調查問卷數據并制成表格，根據調查問卷及統計數據撰寫調查報告。

研究形式：以調查問卷的形式了解我校留守兒童數學課堂學習現狀，做好分析，以及一些支持課題的相關材料。

第二階段：初期研究階段（2020年01月——2021年01月）

①文獻研究：搜集國內外有關資料，研究和熟悉國內相關的經驗，把握本課題研究的切入點。

②第二次調查問卷：發放并收集調查問卷，統計調查問卷數據并制成表格，根據調查問卷及統計數據撰寫調查報告。

③在數學課堂上按照研究計劃觀察留守兒童的行為或行為跡象并記錄分析。

④定期開展課題研究的研討活動，對留守兒童課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。

⑤撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

研究形式：各項工作整合與實踐教學的驗證，構建研究框架。

第三階段：中期研究階段（2021年01月——2022年01月）

①總結探討理論聯系實踐，學校數學有效性課堂體系的建構和具體實施過程中出現的不確定因素解決方法，形成可操作有效的體系。

②根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，結合前期研究的成果，制定適合留守兒童合理可行的數學課堂有效性工作方案。

③第三次調查問卷：發放并收集調查問卷，統計調查問卷數據并制成表格，根據調查問卷及統計數據撰寫調查報告。

④撰寫結題報告，申請結題

研究形式：課題實施及論證，案例分析，總結課題成果。

第四階段：結題階段（2022年01月-2022年04月）

形成豐富的成果群，包括：課堂有效性研究方案、調查問卷、留守學生調查報告、論文、教學課例、課堂錄象、留守兒童普遍性情況下課堂有效性的典型課堂教學案例與反思。