空間再造與深度閱讀：圖書館閱讀推廣空間研究

項姝珍（上海財經大學浙江學院圖書館）

隨著信息技術、網絡技術的發展，數字化閱讀成為主要的閱讀方式，淺閱讀已成為當下的閱讀趨勢和風尚，深度閱讀缺失卻十分明顯［1］。要在閱讀推廣服務中推進深度閱讀，這就需要在充分厘清深度閱讀內涵的基礎上，利用現代信息技術，打造契合深度閱讀的情境空間，以空間再造的方式，改進圖書館閱讀推廣服務。

1 基于閱讀行為的深度體驗空間

閱讀不是單一的信息傳遞活動，而是一種社會活動。閱讀文本的產生、傳播、接受背后都包含著復雜的社會行為。以文學為例，閱讀是文學活動中的一個環節。而圍繞文學活動，作品、作者、讀者，都不可避免地活動于特定的社會與文化狀況之中。復雜的社會文化環境作用于文學活動的各個環節，也影響著作品的內涵、作者的思維、讀者的體驗。因此，閱讀是融合特定時空多種要素的復雜精神活動，世界、作者、作品、讀者都參與其中，進行立體的對話交往，形成一個閱讀的四維空間。閱讀的深度，取決于讀者在這個四維空間中的體驗深度。下文以文學活動為例，探討閱讀活動的四維空間（見圖1），以此為深度閱讀推廣的空間再造提供邏輯依據。

圖1 閱讀活動的四維空間

1.1 由環境構成的客體空間

環境是人類活動的基本要素之一，由客觀環境和主觀環境構成。之于閱讀行為，環境可分為讀者存在的宏觀環境以及閱讀現場的微觀環境，兩者分別包含主客觀兩方面的要素，影響著讀者閱讀。

宏觀環境是指閱讀活動中作為知識背景的世界，包括自然萬物和社會歷史現實的客觀世界，人的思想情感、宗教信仰、文化傳統等主觀世界。讀者在進行閱讀時，宏觀環境所包含的內容已經成為讀者擺脫不開的影響因素，刻印在讀者的閱讀活動中。比如劉師培所說的南北文學不同論，北方土厚水深，百姓多尚實際，作品也多記事說理的文字，南方水勢浩洋，百姓多尚虛無，創作也以言志抒情的文章為主［2］。不論是作者還是讀者，生存的環境對他們的創作與接受都有著深刻的影響。而文化傳統、宗教信仰、人文風俗等主觀的人文環境也對讀者的閱讀習慣、讀者選擇、思考方向等有著導引與限定。微觀環境則是讀者閱讀現場的物理環境以及這一環境對讀者心境的影響。安靜的環境有利于閱讀沉思，有代入感的環境更利于讀者沉浸，心情的愉悅或是環境與閱讀內容的契合，容易激勵讀者閱讀甚至與作品產生共情，進而深入文本內在空間，拓展思維，獲取深度信息，得到深度體驗。這是讀者閱讀的第一空間。

1.2 由讀者和作者構成的主體空間

讀者是閱讀活動的行為施行者，在閱讀活動中占據主導地位，與文本的創造者進行對話，兩者共同構成閱讀體驗的主體空間。這一空間是由讀者和作者對話而形成的動態空間。一方面，讀者主動與作者交流。讀者以自身的知識儲備、思維習慣、眼界認知，在閱讀過程中與作者進行溝通交流及自我反思。作者的畫像則借助文本呈現出來，作者的行文習慣、作品的思想情感、思維邏輯、表現內容都是作者的外化形象，讀者可以通過文本閱讀獲取作者的信息。讀者通過與作者不斷進行深入的對話，獲取文本信息，進而挖掘作者創作本文的背后信息，并將之映射到自身的知識和思維中。另一方面，作者與潛在讀者的交流。伊塞爾的“隱含讀者”論提出，作者在創作時就為自己的作品設定閱讀對象，這些閱讀對象是作者虛構出來的，需要用作品中的空白結構去加以召喚［3］。讀者在閱讀的過程中對作者刻意留的文本空白進行填補，實現文本含義的具體化和再創造。這個過程是讀者與作者對話的高潮，是讀者的沉浸式閱讀，也是實現深度閱讀的關鍵。

1.3 作為閱讀載體的文本空間

文本是作品呈現給讀者可具體感知的表層結構，由語言、段落、篇章構成，它是讀者閱讀行為的直接對象，讀者與作者的對話也在文本構筑的空間中完成。由此，閱讀行為中的文本空間可分為兩個層次，一是表層的語言表現形式，即廣義上所講的文本，另一層是形式之下更深層次的表意結構。讀者在閱讀過程中，首先感知的是第一層次，這僅需要提供相關的作品，讀者調動閱讀經驗進行直觀感知即可，這類閱讀更多是淺表閱讀。第二層次則需要讀者在調動經驗的基礎上進行思考，甚至于聯系文本之外的相關知識，獲取情感、知識、思維等方面的體驗、提升以及再創造。文本的深層結構既是作者創作時創造的，也表現在讀者閱讀時的發現與再創造。因此在文本空間形成運行的過程中始終聯結著環境、讀者和作者，既有客觀事實的再現，也有主觀情感的融入，有政治、宗教、文化的滲透，也有現實、歷史、虛擬的跨越，讀者憑借自己的經驗與認知徜徉其中，在與作者的對話中體驗深度閱讀。

1.4 以讀者反映為中心的傳授空間

讀者進行閱讀之后，無論是情感的滿足、知識的獲取還是思維的豁然開朗都會有一吐為快的需求，且由此打開了閱讀行為的另一個空間，即傳授空間。讀者在閱讀本文之后，對文本進行思考與再創造，此時的文本已經不再是作者創作時的文本，而是經過讀者分解、整合、加工、改造過的新的文本，讀者將原有文本進行接受，然后重塑，將再創造后的文本與志同道合的其他讀者進行交流，傳播思想與知識，并在交流的過程中通過思想的碰撞，再次重構文本，推進更深層次的閱讀體驗。讀者的閱讀體驗在傳授空間中經過傳播接受可以無限循環，只要他們沒有失去對閱讀深挖的興趣與條件，閱讀就可以無限深入，這一傳授空間以讀者反映為中心，同時聯結著閱讀行為的主客體雙方。讀者的閱讀深度、閱讀走向、對文本的重構程度都與環境給予的主客觀條件息息相關，也與讀者的自身認知不可分割。當閱讀不斷走向深入，作者的文本不斷重構，在接受與傳播重構后的文本時，原先作為閱讀條件的主客體世界也受到影響，出現新的變化，再一次影響閱讀行為，以此往復，傳授空間讓閱讀行為的前三個空間呈現動態發展的態勢，四維空間的傳動讓深度閱讀得以不斷推進。

2 推進深度閱讀的圖書館空間建設

為了更好的推廣閱讀，尤其是引導深度閱讀，圖書館的空間建設需要契合閱讀活動的行為邏輯，以閱讀的四維空間為邏輯依據，利用現代信息技術，構建智慧空間，實現時間、空間、文化、心理、人事、器物全方位的調動，為讀者提供一個適宜沉浸、分享、對話的多元立體的閱讀情境（見圖2）。

圖2 基于閱讀四維空間的多元立體化閱讀情境

2.1 實體空間

實體空間即客觀存在的以圖書館為本體的物理空間。基于閱讀的圖書館的實體空間一方面可以在原有空間的功能布局上改造，為讀者提供舒適的、便于深度思考的閱讀環境。隨著信息技術、網絡技術迅猛發展，讀者的需求也不斷趨向個性化、多樣化，圖書館需要進行空間改造滿足讀者多元化需求。圖書館在物理空間的功能布局上可以開設專門的研究間、討論室、體驗室、休閑區。讀者在這里閱讀不僅有舒適的環境，還能夠滿足彼此知識交流碰撞的需求，為閱讀思考提供有利條件。另一方面，圖書館利用物聯網、人工智能、無線定位、自動識別等高科技手段改造現有實體空間，實現人與人、物與物、人與物的協調交互，讓整個實體空間活動起來，滿足讀者在閱讀過程中的個性化需求。如，南京大學杜廈圖書館研發的盤點機器人，通過RFID標識，能準確迅速查找圖書位置，調出書本的實時信息［4］，讀者在閱讀過程中可以快速獲取某本圖書的信息，也可以了解到此書的共同愛好者，可以相互探討促進閱讀。智能化的設備與傳統基礎設施結合，將數字信息和紙質資源融通，讓讀者在實體空間中及時獲取資源，降低深度閱讀中因空間距離產生的閱讀難度，能迅速沉浸在閱讀中。

2.2 虛擬空間

虛擬空間主要指利用互聯網技術、云技術、人工智能等技術為讀者構建一個滿足學習、交流的在線環境，如館際聯網、感知空間傳輸的用戶數據、用于互聯溝通的微博、微信、即時交流平臺等［5］。讀者進入閱讀狀態，首先要調動自身的知識儲備、認知經驗，隨即與作者、作者構筑的文本世界、同一文本的共同讀者進行對話交流。在這個過程中，虛擬空間可以提供資源保障、精準推薦、互動平臺、泛在化服務，實現深度閱讀的多方位推進、無間斷進行。

（1）資源保障。在虛擬空間，互聯網是讀者與圖書館溝通的橋梁，利用人工智能、RFID識別等技術，讓讀者在館內空間迅速找到所需要的資源。此外，館際互聯網絡與資源共享彌補了本館資源的不足，為滿足讀者閱讀需求提供保障。同時，互聯網可以通過相關技術為讀者篩選出與本次閱讀相關的輔助信息資源，為深度閱讀提供資源保障。

（2）精準推薦。圖書館利用云技術對館內資源以及互聯網資源進行大數據處理，根據讀者閱讀行為，主動推薦與其當前閱讀相關的信息資源，并且借助大數據分析方法，對用戶閱讀行為進行分析、精準計算，并勾畫讀者畫像，為其推薦符合個性需求的閱讀服務，打造系統化深度閱讀。

（3）搭建互動平臺。讀者與世界、讀者與作者的對話在文本空間中完成，圖書館以實體+虛擬的形式為閱讀行為提供資源保障，推進對話開展，而讀者和讀者間的對話則需要搭建互動平臺來完成。互動平臺實現多端同步，線上分享、讓資源和思想活動起來。如，讀者可以就某一閱讀主題與微信、微博等媒體交流平臺上的其他讀者開展交流，探討閱讀心得，使讀者突破時空限制隨時隨地參與平臺互動。將平臺與閱讀主題相關的書本連接，讀者掃描二維碼即可參加平臺互動，在互動對話中進入對整本書閱讀的深度思考、二次創造，帶動讀者進行深度閱讀。這個過程中，圖書館員有必要參與其中，除在實體空間提供具體的服務外，利用虛擬空間引導讀者閱讀，即時獲取讀者閱讀信息，并整理分析，以便更進一步指導閱讀。

（4）泛在化服務。圖書館的閱讀推廣并不局限于單次推廣活動，更應該滲透到讀者的日常學習生活中，突破時間和空間限制，為讀者提供泛在化閱讀服務。利用互聯網的開放性、及時性、互動性等優勢，突破時間與空間限制，讓互動交流可以隨時不間斷地進行。泛在化的閱讀服務讓讀者體會到無處不在的閱讀氛圍和“持續而交心”的對話［6］。

2.3 感知空間

實體空間營造適宜閱讀的氛圍，虛擬空間提供網絡資源、數據分析及在線平臺，而感知空間則為深度閱讀的得以實現提供了無所不在的細致服務。圖書館的感知空間是讀者和設備交互而形成的特殊空間，在深度閱讀服務的過程中，感知空間體現在輔助實體空間和虛擬空間完成深度閱讀服務上。

一方面，感知技術與云計算終端和互聯網聯結，為閱讀行為數據分析收集一手信息。圖書館的感知設備遍布館內各個空間，從讀者進館的人臉識別，到讀者在館內閱讀行為軌跡的跟蹤、圖書所在的位置的標識，感知技術在為讀者提供便捷服務的同時也記錄著讀者的閱讀信息［7］。這些信息通過云計算、大數據、人工智能等技術進行分析，得出讀者畫像及圖書使用圖譜，為精準推薦服務提供數據支撐。

另一方面，感知空間為讀者創造可以沉浸其中的閱讀情境，實現深度閱讀。表層的空間便利表現在優化實體閱讀環境上，智能設備感知讀者需求，通過物聯網技術迅速為讀者定位資源，減少閱讀過程中的空間阻礙，為讀者深度閱讀提供了不被打斷的前提條件（此處的被打斷僅指讀者因資源獲取障礙而中斷深度閱讀的情況）。深層的空間服務則體現在感知嵌入式閱讀服務中，AR/VR傳感技術為深度閱讀的獲得提供了情境支撐。深度閱讀需要讀者有身臨其境的感觸，才能全身心地沉浸于閱讀行為和閱讀本文中，主動代入本文內容，與作者和文本進行對話交流。館內建立3D全息影像，利用傳感技術虛擬現實、增強現實情境，為讀者打造立體的閱讀體驗空間，讀者通過情境感知，喚醒內在的情感，與作者及本文進行情感互動，獲得心理上的共鳴。讀者的情感信息也通過感知設備被圖書館感知系統收集，成為讀者情感信息數據，用于勾畫讀者畫像，便于為讀者提供個性化推薦服務。感知空間與實體空間和虛擬空間相互融合，相互促進，為讀者閱讀提供智慧空間與服務。

3 智慧空間在深度閱讀推廣中的實現路徑

3.1 培養技術與專業兼備的復合型館員

智慧空間下的深度閱讀與空間技術融合要求館員不僅要對服務對象的閱讀主題或學科有專業的知識儲備和豐富的認知經驗，還要對空間內的各種技術、各種設備運用自如，讓人文與技術相互補充，實現更加完善的深度閱讀服務。在技術方面，館員要了解各種設備的功能、使用技巧、多種設備間的聯動技能，如利用iBEACON技術定位資源與用戶、GPS獲取用戶地點以提取服務路線、RFID技術標識資源獲取資源信息、人工智能機器人導引服務等，要具備必要的技術素養，能及時為讀者提供使用培訓、解決使用困難，并在服務過程中調動多種技術提供綜合服務，讓空間內各種技術聯動起來，為讀者提供智慧服務。在專業方面，館員在學科領域內有大量的知識儲備和豐富的認知經驗，這些都是館員經過學習、使用、分析、內化后的知識。深度閱讀根本上還是讀者思維和精神的鍛煉，只有既有外在技術又有內在知識素養的復合型館員，才能引導讀者在充滿技術的智慧空間中游刃有余，同時又獲得充滿溫度的精神支持和知識服務，實現智慧空間中技術和人文的融合，不斷推進閱讀走向深入。

3.2 融合多種媒體推進無間斷交互閱讀服務

深度閱讀的開展需要讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者交互對話。讀者與作者、讀者與文本之間的對話是閱讀行為的向內對話，由讀者的沉浸閱讀即可完成，圖書館只需要提供適宜沉浸的環境和充足的信息資源；而讀者與讀者之間的對話是閱讀向外的延伸，為閱讀帶來了持續的深入和無限的可能。智慧空間的互動平臺為讀者間的交流對話提供了便利，而讀者需要沉浸閱讀，更需要的是“交心而持久”的對話，在對話中獲得知識的交換、情感的交流、心理的撫慰，這就需要融合多種媒體實現即時無間斷的溝通交流。如利用智慧空間的數據分析，聚集相似閱讀習慣或共同閱讀興趣的讀者，利用二維碼和RFID標識技術，讀者在查找資源時通過掃描二維碼，記錄讀者行為數據，隨即推送有相似閱讀需求的讀者用于彼此交流互動。這些信息與讀者手機端相連，利用微信、QQ等社交媒體即時交流平臺，讀者可以隨時隨地無間斷地互動。同時，為相似讀者推送信息與服務的同時，還可以推送相應的專業館員，全程指導讀者閱讀。

3.3 培養讀者閱讀智慧，實現讀者與空間共生

圖書館是一個生長的有機體，閱讀也是一個不斷升華的行為，圖書館提供閱讀服務的最終目的是培養讀者的文化素養和終身學習的習慣與能力［8］，因此讀者能力的提升是閱讀服務的落腳點。智慧空間下的閱讀服務不僅為讀者閱讀提供了便捷、智能的體驗，而且為深度閱讀提供了有利條件。而讓讀者掌握先進技術，學會發掘信息資源的方法，習得獨立自主尋求知識的能力，推進讀者智慧的養成與提升，更有利于推進圖書館的深度閱讀服務。由于大數據、云計算、人工智能、互聯網、物聯網等技術與理念的應用，讀者在閱讀過程中與各類設備和網絡交互，思維得到啟發，行為得到引導。圖書館也通過各種設備感知讀者行為，采集讀者數據，完善圖書館服務。讀者與圖書館之間相互影響，相互推促，實現閱讀與空間的共生互利，閱讀服務得以不斷深入推進，讀者終身學習的能力和厚積的文化素養也有實現的可能，最終實現圖書館開展閱讀推廣服務的目的。