高中學生的地理思維能力掊養(yǎng)初探

陳紹鋒

摘要：地理思維能力的培養(yǎng)是地理教學過程中能力培養(yǎng)的核心任務。提高學生的地理思維能力要著眼于：正確理解知識與能力的關(guān)系;重視地理基本概念、基本原理的教學;發(fā)揮地圖功能，培養(yǎng)空間邏輯思維;通過揭示地理知識的內(nèi)在聯(lián)系訓練學生地理思維的全面性和深刻性，并構(gòu)建地理思維的模式。

關(guān)鍵詞：地理教學;地理思維能力

地理教學過程的核心任務是培養(yǎng)學生的地理思維能。地理思維能力是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理內(nèi)在邏輯相結(jié)合的學科思維能力，間接反映地理的客觀事實。（陳澄 《新編地理教學論》）

要提高學生的地理思維能力，首先，我們應該正確理解知識與能力的關(guān)系。知識與能力是緊密聯(lián)系不可分割的。沒有掌握地理知識，培養(yǎng)地理能力的就是一句空話。學習和掌握知識的目的是運用于實踐，解決實際問題。

其次，在掌握基礎知識的同時，要充分認識地理概念的教學重要性。地理學科是由地理概念系統(tǒng)構(gòu)成地理知識系統(tǒng)骨架;這些概念不僅是學生識別和區(qū)分不同地理事像的基礎，也是吸收和接受新地理知識的生長點。在進行地理概念教學時，要注意以下幾點。

1、準確把握地理概念的關(guān)鍵特征

在地理教學過程中，為了讓學深入理解概念的本質(zhì)，教師要準確地把握概念的關(guān)鍵特征，把握概念的內(nèi)涵和外延來進行教學。如熱力環(huán)流的教學，既要分析熱力環(huán)流的形成過程和形成原因，又要向外拓展它的表現(xiàn)形式，要引導學生分析海陸風、山谷風和城市風的形成過程。

2、通過觀察分析地理表象來形成概念

在地理概念教學中，通過觀察和分析地理原理圖，揭示并歸納其本質(zhì)特征，形成相應的地理概念。如水循環(huán)概念的形成，先引導學生觀察分析自然界水循環(huán)發(fā)生的空間、主要的環(huán)節(jié)、涉及的四大圈層，思考水循環(huán)的動力，然后給水循環(huán)下定義，形成水循環(huán)概念。

3、在比較中深化概念教學

對一些容易混淆的概念，采用比較法來引導學生厘清不同概念的本質(zhì)及其區(qū)別聯(lián)系。比如，光照與熱量，光照主要是直接來自于太陽輻射的能量 ，決定光照的多少取決于光照強度和光照時數(shù)。熱量是指保存在地氣系統(tǒng)之間的太陽輻射能，主要用積溫來衡量。又如生長期與生長周期。生長期是指一個地區(qū)能夠生長作物的時間，熱量充足的地區(qū)，作物生長期較長;生長周期是指作物從播種到收獲所需的時間。

第三、發(fā)揮地圖功能，培養(yǎng)空間邏輯思維

地圖是地理知識的最重要的載體，也是教學的重要工具。一圖勝千言，利用地圖不僅能讀出地理事物的空間分布，而且可進行比較分析、綜合和推理，以揭示各種地理事象的時空聯(lián)系。比如，從某地區(qū)地圖中，可以分析其位置特征，結(jié)合風帶氣壓帶知識可推知氣候類型;通過該地區(qū)的地形與氣候特征，可推出該地區(qū)水文特征和植被特征，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點。讀圖析圖繪圖能力是地理學科的一項重要能力，也是高考考查核心能力之一。因此，在教學中要充分重視地圖的教學功能，培養(yǎng)學生空間邏輯思維能力。

第四、精心設疑，培養(yǎng)地理思維的深刻性

問題是思維的開始。為了培養(yǎng)地理思維的深刻性，教學設計時要巧妙設計問題鏈，引導學生層層深入思考。比如在進行“自然界的水循環(huán)”一節(jié)教學時，深入挖掘其中的地理思維要素，巧妙設問，就能引導學生的思維向縱深發(fā)展。

1、本節(jié)引言部分的水體統(tǒng)計表格有何功能？

2、水循環(huán)的的動力來源是什么？

4、大小循環(huán)之間有什么關(guān)系？

5、從水循環(huán)解度看，人類不存在水資源取之不盡，但是全世界許多地方卻在鬧水荒。為什么？

以上的問題鏈能很好地揭示教學內(nèi)容的內(nèi)在思維價值，引導學生進行深入思考。從水體的統(tǒng)計圖表中可以看出，淡水所占比例很小，僅為2.53%，其中，人類的可利用的淡水資源又更少，所以人類應十分珍惜水資源。從水循環(huán)圖聯(lián)系可知，比例很小的淡水資源卻是水循環(huán)的主角，處在不斷的補充更新狀態(tài)，只要人類取用的淡水量不超過其更新量，污染狀況不超過水體自凈能力范圍時，人類利用水資源的前景是光明的。但是，水資源時空分布不均，人類對淡水資源的浪費和污染，使得許多城市鬧水荒。從水循環(huán)模式圖中可分析大小循環(huán)的差異，大循環(huán)是由許多小循環(huán)構(gòu)成的。水循環(huán)的動力是太陽能、重力能。自然界水的循環(huán)運動聯(lián)系了水圈、生物圈、大氣圈和巖石圈，構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體性。

第五、揭示地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維的全面性

地理環(huán)境的完整性和差異決定了地理知識之間始終存在縱向、橫向、多路或多層次的聯(lián)系。縱向聯(lián)系指沿著地理事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯使知識向縱向延伸發(fā)展，從而掌握各部分知識的聯(lián)系。橫向聯(lián)系指地理要素在同一時空中的相互聯(lián)系。多向聯(lián)系是指地理學科內(nèi)各知識系統(tǒng)之間存在聯(lián)系，以及與其他學科知識的聯(lián)系。因此，在教學過程中，要揭示地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的邏輯體系，以訓練學生思維的全面性。在思維方法上，它既體現(xiàn)在縱向思維，也體現(xiàn)在橫向思維上。

縱向思維方式就是順著自己的問題向縱深方向不斷發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。面對紛繁復雜的地理事象，教師要善于引導學生揭示知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成知識體系和思維方法體系。比如，“地球公轉(zhuǎn)運動的意義”縱向思維線索是：公轉(zhuǎn)運動和黃赤交角引發(fā)太陽直射點在南北回歸線之間的往返運動，產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短隨季節(jié)或緯度變化，形成了五帶和四季。

橫向思維是激發(fā)學生從現(xiàn)有知識中思考類似問題及相關(guān)問題的一種方式，橫向思維的不斷發(fā)展可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的"遷移"。在橫向思維中，可以從兩方面入手，即求同和求異。求同，即從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。求異，即引導學生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的思維。比如，在學習熱力環(huán)流原理時，可以將這一原理遷移到城市風、海陸風和山谷風成因分析方面;又如從自然條件和社會經(jīng)濟條件分析我國東北大豆生產(chǎn)與美國大豆生產(chǎn)異同點。

第六、及時總結(jié)歸納，構(gòu)建地理思維模式

高中地理尤其是自然地理是高中學生認為比較難學的一門學科。究其原因，這與地理學科的特點有關(guān)。地理學科的綜合性和區(qū)域性使地理教學中廣泛運用綜合分析、判斷推理、比較等邏輯等方法。地理學科的空間性和實踐性使地理教學要培養(yǎng)學生判讀各種圖象的技能、計算的技能、實驗和實習操作的技能。為了讓學生高效地學習，更有效地解決決問題，就要及時總結(jié)歸納，構(gòu)建各種微專題的地理思維導圖并通過強化訓練，使學生做到應用自如，快速準確地解決問題。

（廈門集美中學?福建?廈門?361021）