關于詞塊理論的藏區中學英語語法教學研究

趙生香

摘? 要：為提高教學質量，積累教學經驗，文章針對藏區中學英語語法教學工作展開研究，在對英語教學活動的需求、短板進行分析的同時，總結藏區中學英語教學的一般特點。實踐表明，詞塊理論在語法教學活動中體現出了更大的應用價值。如何圍繞詞塊理論做好藏區中學英語語法教學工作，是文章著重分析的問題。

關鍵詞：詞塊理論;藏區中學;英語語法

詞塊被英語教育工作者定義為融合“形式”與“功能”的綜合教學材料，在向學生傳遞必要語法知識的同時，詞塊能夠幫助學生確定語義、句法及語用之間的關系，進而促進語法規則的發展，保障語言表達的準確性，確保語言教學活動能夠達成學以致用的目標。從現有的教學經驗來看，詞塊理論在英語教學活動中確實有一定的應用價值。

一、詞塊理論的含義及其教育價值

1991年，辛克萊（Sinclair）基于英語單詞教育活動提出了“詞塊”這一定義。詞塊在英語教學活動中表述是極為復雜的，除了“詞塊”的固有含義，其還被定義為預制語塊、多詞表達、復現詞組等。隨著后續英語教學活動的不斷推進，計算機語言學領域常用的“n元結構”也成了英語教學活動中的同義術語。

無論名稱如何變化，詞塊在語言教學活動中確實表現出了獨特的教育優勢。莫里斯基于美國的結構主義語言學特點提出了“語義”這一概念。莫里斯認為，帶有某種隱性聯系或現象的事物可以聚集在同一個“場”內，進而依靠這種不明顯的聯系可以構建一種全新的表達結構——語義。這是一種與傳統詞義的聚合關系和組合關系聯系密切的語義表達手段。從整體教學活動來看，詞匯只是引入教學工作的單一載體，其結構、內容與制式比較單一。但是，從長期的教學工作來看，當詞匯轉化為詞塊之后，多個單詞的含義開始共同影響當前的教學活動，詞塊的意義不僅僅是詞匯的相互組合，更是語義在有關結構中的綜合表達。

二、藏區中學英語教學活動的局限

結合教學現狀來看，因為語法教學而引發的教育問題依舊是阻礙教學活動穩定推進的重要原因之一。對藏區初中生進行英語能力評估，發現其存在著明顯的語法學習問題。

首先，獨特的地理環境造就了獨特的民族文化，藏區學生的感知能力和關注點與其他地區的學生之間存在較大差異。藏區的語言、文字與英語之間存在著較大的差別，方言的發音方式，無法與英語教學活動產生聯系?，F代漢語中的拼音教學可以視為對英語教學活動的早期鋪墊，但是在藏語中，語言表達體系更加偏向于古老的拉丁語。對于英語語法中涉及的連接詞、轉折詞、介詞等，學生很難穩定掌握，對于語法知識的了解愈發片面。

其次，在藏語語言表達體系中，獨特的表達結構為后續教學活動的開展增添了新的困難。藏語的語法結構更為豐富，與漢語及有關方言相比，藏語的語法更加接近于屈折語等綜合語，語言表達結構中包含現在時、過去時、未來時、命令時四大結構，語言的表述極為復雜。這種自成一脈的語法結構與英語教學相互碰撞，英語中所包含的語法知識反而會沖擊學生的語言體系，使兩大語法表達結構相互混淆，進而降低學生的學習興趣。

三、詞塊理論在藏區中學英語語法教學中的應用

1. 培養詞塊意識，應用詞塊

在圍繞詞塊理論開展語法教學活動的過程中，教師必須對“什么是詞塊”“如何應用詞塊”等問題進行初步的把控，進而提升學生的詞塊學習能力，幫助學生提高詞塊學習的興趣。濮建中指出，能否掌握一個詞的意義和用法，關鍵在于能否掌握能夠體現常用意義和用法的常用詞塊。教師可以嘗試利用常用語培養學生的詞塊意識，使學生從抽象的語法知識和孤立的英語單詞向英語交際的方向過渡，依靠詞塊為語法的導入打好基礎，以語法中的現在時、過去時和進行時等時態為切入點，將藏語中的語法結構帶入到英語中，逐步打開藏區英語教學的新局面。傳統的藏文文法中并沒有給出“非?！薄巴ǔ！钡雀痹~概念，教師可以配合英語打開“新篇章”，激發學生的學習興趣。以語法中程度副詞的使用為例，可以利用多個詞匯組成固定短語，由于有關搭配是固定的，詞匯并不能發生變化，學生的記憶程度也會隨之加深，該類詞塊較為常見的有generally speaking，not at all，once more等，這類詞塊在英語教材中也是較為常見的。

2. 應用詞塊理論，鍛煉技能

詞塊理論所指的并不是將單詞整合為短語的過程。詞塊理論在英語教學活動中構建了更為豐富的句子框架。在所給出的詞塊中，句子能夠從一邊或兩邊打開，進而與新的句子銜接，完成語法的展示工作。藏區學生缺乏長期應用英語的環境，教師必須做好課堂教學工作，依靠詞塊導入語法知識。

教師可以結合藏區學生的日常生活幫助其應用詞塊，在日常社交、活動、藏區文化等角度應用詞塊理論。not only...but also，so do somebody，not yet等常見的短語之前、之中都可以添加句式，故可以將其視為詞塊。例如，so do somebody句式，其表示的是“某人也……”帶有肯定意味，對于表示反對意見的，則應該用“neither”進行替換。舉例如下：We send Hada to guests from afar，so do Mongol. 讓學生配合自己的日常生活經驗應用詞塊，賦予教學活動更多的自由性。在教學環節，教師可以組織學生圍繞放牛、熬茶等活動進行造句，對已經掌握的詞塊加以應用，對錯并不重要，重要的是幫助學生開口，體驗詞塊中的“語言快感”。

3. 做好詞塊輸出，提高水平

詞塊理論不僅能夠在學習過程中發揮作用，在英語技能表達環節，其也能依靠獨特的表達體系影響學生英語技能的發展。在理解詞塊內涵、強化詞塊的學習后，教師可以嘗試結合藏區學生的日?；顒犹攸c開展詞塊教學活動，將表示社交、活動、行為的詞塊帶入到課堂中，讓學生在全新的環境下理解英語的差別。

藏區初中生所能接觸到的英語學習資源以教材、影視作品為主，詞塊知識的學習方法比較單一。為培養學生鞏固詞塊、準確使用詞塊的能力，教師要在教學活動中加強學生口語和書面表達能力的訓練。依靠口語表達分辨容易混淆的詞塊，如in front of和in the front of，one-two和two time等。教師結合藏區學生的日常生活給出詞塊，并嘗試在藏語的語法特點與英語的語法結構之間建立對比關系，幫助學生區分語言中的相關語法知識，合理應用詞塊。例如，I herd my cattle two times a day. My yak is in the front of the house. 教師在應用詞塊時“故意出錯”，讓學生在理解句子的同時分析詞塊，提高英語的辨識度。除此之外，一些常見的日常慣用語也可以演化為詞塊，以日常交際用語、寓言、成語為例，教師可以搜集“polish the apple”“yellow dog”“Seeing is believing”等。對于一些具有教育價值的藏區俗語，可以嘗試作為翻譯練習材料引入到課堂中，如“不見山上看，不懂問老人”“口牢，如鐵屋保身;口松，如亂紙招風”等，鼓勵學生結合直譯、意譯兩種方法對其進行翻譯，讓學生獨立“創造”詞塊。對于藏區學生來說，英語是全新的外來語種，其學習、應用直接受到語言特點和個人興趣的影響。教師要結合教學內容做好詞塊的導入工作，幫助學生認知詞塊、積累詞塊，消除文化的上抵觸心理，提高藏區初中生的英語素質。

作為逐漸興起的教學理論，詞塊的應用價值愈發明顯。教師要嘗試在詞塊與英語教學活動之間建立對接，鼓勵學生學習詞塊、應用詞塊，為語法教學活動的落實做鋪墊。從當前的英語教學活動來看，詞塊理論所表現出來的教育價值是非常獨特的，將其引入到藏區中學英語語法教學活動中，能夠從不同的角度幫助學生掌握語法知識。因此，教師要嘗試利用詞塊導入語法，幫助學生在分析詞塊的過程中了解英語的表達特點，為語法教學活動奠定基礎。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題——基于詞塊理論的藏區中學英語語法教學研究：以天祝藏族自治縣初級中學為例（GS[2017]GHB3199）。

參考文獻：

[1]張福，王謀清. 詞塊理論在藏區初中英語寫作教學中的應用研究[J]. 宜春學院學報，2012，34（10）.

[2]濮建忠. 英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊[J]. 外語教學與研究，2003（6）.