標點細品，閱讀教學的新風景

劉海娟

摘要：本文通過對教材中規范標點符號的解讀和對名家閱讀教學中標點符號的教學研究，探究標點符號中所蘊含的形式、感情和個性之美，并探討在教學中如何抓住標點進行細品，實現文本價值的最大化和學生語言能力的自主建構。

關鍵詞：標點? 句式? 語文教學

在中國古代文章中，一般不加標點符號，而是通過語感、語氣助詞、語法結構等斷句，經常出現歧義，造成對文章字句的誤解和閱讀的困難。1920年2月出版的《中國哲學史大綱》，是胡適用白話和新式標點寫作的第一部“新書”，書中對標點符號的規范使用進行了很好的探索和示范。在此之后，一大批作家都開始在白話文中使用標點符號，并且努力地在行文中規范標點符號的用法。

2012年6月1日開始實施的中華人民共和國國家標準《標點符號用法》則進一步規范了各種標點符號的使用。《標點符號用法》指出標點符號的規范使用也是語言規范的重要組成部分，它在傳統的句讀意義上被賦予了更多的作用和意義。在現當代典范的白話文中，標點符號不僅涵蓋了上述所述的停頓、語氣等作用，而且還賦予了它在語言形式、感情表達和人物塑造等方面的獨特作用。尤其選入教材的文章，均為文質兼美的典范作品，很多文章的標點符號都值得在教學中細細品味。

一、從標點中品句式之美

自古以來，句讀是標點固有作用之一。但是現行版本教材的諸多文章中還借助標點讓文章的語言或駢散結合，搖曳生姿;或前后對稱，音韻和諧。

例如：（1）春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。（梁衡《夏》）

（2）你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。（梁衡《夏》）

（3）后來發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。（莫懷戚《散步》）

（4）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。（莫懷戚《散步》）

上述四個句子只是運用常見的逗號、分號和句號，讓句子表述形式更加精美。梁衡《夏》中的兩句話用分號讓句式變得整齊對稱，用逗號讓句子變得長短不一，整個句子駢散結合。這樣的標點組合不僅增強了句子的形式美，而且音韻也更加和諧。同樣，莫懷戚的《散步》中逗號、分號和句號的運用也達到了同樣的效果。在教學中，我們可以通過分組對稱性的朗讀，來體會這種語言的句式之美。我們還可以通過比較法，例如可以把第（2）句改為“你看田間那些彎著腰流著汗的農民，只是想著快速收割，麥子上場了，又想著快速打糧”，通過比較，學生不難發現，改句不僅語言啰唆，毫無美感，而且在表情達意上也不能很好地表現夏緊張急促的特點和農民的辛苦。通過朗讀和比較的方法，學生可以較好地掌握標點在行文中的重要作用，進而將其運用于自己的作文之中。

二、從標點中品感情之美

《標點符號用法》中明確指出“標點符號是書面上用于標明句讀和語氣的符號。”朱自清在《寫作雜談·標點符號》中指出“標點符號表明詞句的性質，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒……”的確如此，很多優秀的作品中一個小小的標點往往都寄寓作者或濃烈或含蓄的情感，具有極強的表達效果。

例如：（1）“這好極！他，——怎樣？……”（魯迅《故鄉》）

（2）“阿！閏土哥，——你來了？……”（魯迅《故鄉》）

上述兩句話均出自魯迅的《故鄉》中，第一句話是“我”和母親聊天提到“閏土”時的問話;第二句話是“我”見到“閏土”時說的話。比較這兩句話，標點的使用大體相同，但是蘊含的感情卻非常豐富，教學中值得好好地品味。

常州梁增紅老師就緊扣句中的標點展開教學，取得良好的效果。梁老師針對第一句中的幾個標點符號引導學生朗讀品味，體會其中蘊含的深沉的感情。在老師的引導下，學生感受到第一句中感嘆號表現了“我”即將見到閏土的興奮和激動之情;逗號，一字一逗，表現了“我”從美好的記憶回到現實;破折號，表現了“我”的情感由激動、興奮轉為對閏土的關切;問號，既是詢問也表現“我”對閏土的關切;省略號，既有省略作用，也表現“我”的擔憂和關切之情。梁老師在引導學生朗讀體會第一句中標點符號在表情達意方面的作用后，又讓學生通過比較，自主探究第二句中標點符號在表達感情方面的作用，體會相似標點符號所傳達的感情的不同。

在這一教學過程中，梁老師通過對語句中感嘆號、破折號、省略號的品讀，品出了優秀作品標點背后所蘊含的人物的深沉的感情，這樣的教學是對教材語言的更為深層的解讀，必將引導學生能夠自覺地深入文章的內部，主動破解語言密碼，感受語言的魅力，實現語言的自主構建。對于教師而言，這也給我們的教學提出了更高的挑戰，教學中要從細部深入地解讀文本，并要善于通過適當的教學方式啟發學生深刻領會，積極借鑒。

三、從標點中品人性之美

在傳統的教學中，我們分析人物的個性往往抓住人物個性化的語言、動作、心理等進行分析。但是，在很多優秀作家的作品中，他們不僅善于通過人物的典型言行、心理等描寫刻畫人物，而且還非常善于通過一些標點來塑造人物的形象，表達自己的情感。在具體的教學中，很多名師都非常善于通過對標點的細細挖掘品味作品的內涵。

例如，肖培東老師在執教《美麗的顏色》時，抓住一個關鍵的句子“看哪……看哪！”，指導學生體會句中標點符號的作用。肖老師首先通過變換標點符號，把原句改為“看哪！看哪！！”進行比較朗讀，在比較之中學生自然明白了如果改為“！”，的確能夠體現人物的欣喜、激動之情，但是與用“……”相比則不能很好地體現居里夫人的沉穩、嚴謹和科學家應具有的精神品質。

同樣，肖老師在執教《走一步，再走一步》時，抓住了“要吃晚飯了。”“看到了。”等句子，教師將其改為感嘆號對比閱讀。學生在入情入境的品讀中，體會到父親沉著、鎮定和智慧的形象，也體會到“我”在父親的引導下逐漸變得鎮靜和自信。

上述的兩個教學片段，肖老師均對標點符號解讀，既可以很好地把握作品中人物的豐富情感，又可以引導學生深入地理解了人物的個性，體會優秀文章的語言魅力。

行文中看似尋常的標點，從作者角度來看，往往具有獨特用意，或體現作者對語言形式和音韻美的追求，或寄寓了作者特殊的感情和意旨。在教學過程中，教師應該充分地研讀文本，關注看似尋常的標點背后的美學價值，多引導學生通過朗讀、比較等方法去探尋優秀作品中的標點所蘊含的形式之美、感情之美和人性之美，實現學生文本解讀和語言自主建構能力的真正提升。

參考文獻：

人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書語文[M].北京：人民教育出版社，2016.