淺議綜合實踐活動課程回歸現(xiàn)實生活的價值和基本理念

郭衛(wèi)新

摘 要：綜合實踐活動課程最顯著的特征是其“活動性”，且與學生生活、社會經(jīng)驗息息相關(guān)，是集各門類知識的綜合運用于一體的綜合性課程。因此，綜合實踐活動課程，既要突出“活動”，也要讓活動課程回歸現(xiàn)實生活。如何設(shè)計綜合實踐活動課中的“活動”，讓學生能夠從自身出發(fā)，在活動課堂發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進行思維深層思考，是教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;“活動性”;回歸生活

綜合實踐活動是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它是以活動為基本形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征，與學生自身生活、社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程。具體地說，綜合實踐活動是在人的生活世界中，通過對生活的認識、體驗和探索，以達到提升個體內(nèi)在生活品質(zhì)，充實個體生存意義的課程。綜合實踐活動課程的獨特價值在于課程向生活的回歸，這意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活”的課程。這樣，綜合實踐活動課程的設(shè)計必須以生活為基點，持生活本體價值，讓教育回歸生活世界。從這個角度來說，綜合實踐活動課程設(shè)計的“回歸生活”應(yīng)該指向的是現(xiàn)實的生活，而不是抽象的生活，是人本真的生活，是自主且自由的、完整而靈動的、多樣而審美的生活，是人完整的生活。

一、綜合實踐活動的主導(dǎo)價值

我國基礎(chǔ)教育的課程體系明顯存在著忽視發(fā)現(xiàn)、探究人在發(fā)展中的價值的現(xiàn)象，忽視人社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成，忽視學生個性健全發(fā)展。學科課程以知識的傳承為導(dǎo)向，它將人類文明的精華傳遞給學生。但由于學科課程是傳授學生個體的科學文化知識，注重的是知識的積累，而較少關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，因此，其課程目標遠離學生的生活世界，難以重視學生自身的體驗、感受和興趣，進而導(dǎo)致學生的創(chuàng)新精神和實踐能力缺失。

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，與其他各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，學生所獲得的直接經(jīng)驗與學科課程中所獲得的體現(xiàn)于學科中的間接經(jīng)驗可以互相融合、相輔相成。學生從學科學習中積累知識，再從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，回歸到生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而實現(xiàn)學生運用知識能力的提高。該課程的主導(dǎo)價值在于突破學科局限，主張讓學生通過親身實踐和研究，促進學生認知的整體發(fā)展，并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，為學生開辟一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。

二、綜合實踐活動課程的基本理念

“回歸生活、體驗生活、學會生活”是綜合實踐活動課程的基本理念。綜合實踐活動課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它強調(diào)學生在活動中體現(xiàn)生活，在實踐中主動獲取知識。所以，綜合實踐活動課程設(shè)計就是要走進兒童的精神世界，探尋兒童的關(guān)注點，拓展兒童的關(guān)注空間、關(guān)注自我、關(guān)注學校、關(guān)注自然、關(guān)注社會。

實施綜合實踐活動，旨在推進學生對自然、社會和自我之間在聯(lián)系上的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。其具體體現(xiàn)在：到自然中學自然，探究自然的奧秘，發(fā)展對自然的關(guān)愛;到社會中學社會，參與社會的實踐，發(fā)展對社會的責任感;在勞動中學勞動，體驗勞動的艱辛，發(fā)展動手操作能力;在生活中學生活，感受生活的火熱，發(fā)展創(chuàng)造新生活的能力;在研究中學研究，學習研究的方式，發(fā)展個性和潛能。因此，在大力倡導(dǎo)新課程理念的今天，教育者應(yīng)充分利用好綜合實踐課這塊教學陣地，讓綜合實踐課走進生活，為學生實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。這就要求教師必須在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學。

那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活呢？筆者認為要基于生活經(jīng)驗來設(shè)計活動主題。

三、綜合實踐活動課程的設(shè)計理念

綜合實踐活動是以主題形式來開展活動的，綜合實踐活動的主題應(yīng)該來源于學生的生活實際，是學生在關(guān)注周圍生活以及整個世界時發(fā)現(xiàn)的問題。教師在指導(dǎo)學生確定主題的過程中，應(yīng)該充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗，有意識地引導(dǎo)學生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活以及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題。只有這樣確定的主題，學生才會樂意探究，在開展活動的過程中學生才會有生活基礎(chǔ);也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域的豐富多彩的活動主題;教師的引導(dǎo)才會使同一批學生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題，從而使綜合實踐活動回歸生活。

小學綜合實踐活動就是基于學生的生活實際，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗的課程，是學生課程回歸生活的寫照。它立足于課堂內(nèi)外，讓課堂與生活、與社會聯(lián)系，建立在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動的開放性教學。綜合實踐活動回歸生活是綜合實踐活動課程的價值所向。