探索習(xí)作評(píng)批之美

朱向明

【摘? ?要】在小學(xué)作文教學(xué)中，評(píng)批習(xí)作是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。然而很多教師的批語(yǔ)內(nèi)容單一，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。對(duì)此，教師要認(rèn)真分析每篇習(xí)作的特點(diǎn)，在評(píng)批時(shí)盡量用學(xué)生感興趣、易接受的方式和語(yǔ)言，可嘗試“巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)，彰顯圖形之美;妙用古詩(shī)詞，彰顯韻律之美;引用名言警句，彰顯哲理之美;善用調(diào)侃語(yǔ)言，彰顯幽默之美”，以此激活學(xué)生的習(xí)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);評(píng)批用語(yǔ);習(xí)作指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，評(píng)批習(xí)作是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。然而，很多教師的批語(yǔ)內(nèi)容單一，發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)點(diǎn)就寫(xiě)“字跡工整，句子通順，條理清晰，中心明確，結(jié)構(gòu)完整”，看到習(xí)作缺點(diǎn)就寫(xiě)“句子欠通順，條理欠清晰，中心欠明確，結(jié)構(gòu)欠完整”。如此評(píng)批，怎能引起學(xué)生的注意，起到應(yīng)有的作用？近年來(lái)，筆者在習(xí)作評(píng)批上展開(kāi)了探索，嘗試運(yùn)用一些既能勾起學(xué)生習(xí)作興趣，又有實(shí)際指導(dǎo)意義的方法，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)，彰顯圖形之美

有人說(shuō)“好習(xí)作是夸出來(lái)的”，這話(huà)一點(diǎn)不假。只要教者獨(dú)具慧眼，每篇習(xí)作都有可贊之處。教學(xué)中，教師用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，不妨輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)。這比寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)更能激起學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)力。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)了妙詞佳句，就送他一個(gè)“大拇哥”，還畫(huà)上一副夸張的眉眼;看見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)出了精彩的習(xí)作，除了送上幾句贊美外，還不忘送上一朵“鮮花”以示祝賀。當(dāng)然，簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅能用于表?yè)P(yáng)，還可用于批評(píng)，比如遇到運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~句，那旁邊畫(huà)的可能就是一張眼角、嘴巴齊下掛，表達(dá)不滿(mǎn)的小圓臉。可以說(shuō)，有了簡(jiǎn)筆畫(huà)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

那么，教師應(yīng)該怎樣提升自己的繪畫(huà)水平呢？一方面，可以找一些比較專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍多多臨摹;另一方面，可以參考聊天平臺(tái)上的表情包。為了評(píng)批時(shí)更加省時(shí)高效，筆者自己動(dòng)手做了幾枚專(zhuān)門(mén)用于評(píng)批的小印章——紅彤彤的小玫瑰、直挺挺的大拇哥、胖乎乎的小笑臉……隨時(shí)可用，規(guī)范快捷，大受學(xué)生的歡迎。

值得注意的是，教師把簡(jiǎn)筆畫(huà)當(dāng)作批語(yǔ)時(shí)，要把握好“度”，切不可濫用。必要的語(yǔ)言表述不能缺少，絕不能走極端——滿(mǎn)篇批語(yǔ)不見(jiàn)幾個(gè)字，學(xué)生的習(xí)作本變成了教師的繪畫(huà)本。

二、妙用古詩(shī)詞，彰顯韻律之美

把古詩(shī)詞當(dāng)作批語(yǔ)，是因?yàn)槠淅世噬峡冢嵚筛袕?qiáng)，學(xué)生樂(lè)于接受。教師最好選用學(xué)生熟悉的古詩(shī)詞，盡量少用生僻的詩(shī)句，不要搞得學(xué)生一頭霧水，與美好的初衷相去甚遠(yuǎn)。

如，讀到習(xí)作中一些質(zhì)樸清新的語(yǔ)言，筆者會(huì)送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”;看到習(xí)作中引用了古詩(shī)，筆者寫(xiě)下蘇軾的名句“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;有的習(xí)作中出現(xiàn)了有違生活常識(shí)的語(yǔ)句，筆者忍不住送上陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”……教師借古人之口傳遞自己批閱習(xí)作的感悟，學(xué)生怎能不有所觸動(dòng)？這些批語(yǔ)讓學(xué)生既感受到了古詩(shī)詞的韻律美，又?jǐn)U充了自身的語(yǔ)庫(kù)。

當(dāng)然，這樣寫(xiě)批語(yǔ)，教師需要有一定的古詩(shī)詞儲(chǔ)備。怎樣儲(chǔ)備呢？教師平時(shí)要有意識(shí)地儲(chǔ)存古詩(shī)詞在自己的大腦中，做個(gè)有心人，多讀多記，且儲(chǔ)備的古詩(shī)詞要韻味十足，朗朗上口。如果感覺(jué)自己的儲(chǔ)備不足，網(wǎng)上搜尋也是一種途徑。

三、引用名言警句，彰顯哲理之美

許多學(xué)生的日記里都摘抄了名言警句，部分學(xué)生還喜歡在自己的習(xí)作中加以引用。基于此，教師可以適時(shí)使用一些恰當(dāng)?shù)拿跃鋪?lái)做批語(yǔ)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的關(guān)注。

如，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)了自己家庭的遭遇，非常感人，筆者就送給她托爾斯泰的一句名言——“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸”;有篇習(xí)作寫(xiě)了小作者和家人出門(mén)游玩的事，筆者送上一句大家耳熟能詳?shù)淖x書(shū)格言——“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”;有個(gè)學(xué)生在習(xí)作中內(nèi)疚地?cái)⑹隽俗约盒r(shí)候的一個(gè)惡作劇給別人造成了傷害，筆者及時(shí)地批上歌德的一句名言——“年輕時(shí)可以發(fā)生謬誤，但是，卻不能將那謬誤一直帶到年老”。這些富有哲理的名言警句達(dá)到的效果是一般老套的批語(yǔ)所無(wú)法比擬的。

當(dāng)然，要想有效運(yùn)用名言警句，評(píng)批者除了要做個(gè)有心人，養(yǎng)成閱讀時(shí)隨手摘記的好習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)向網(wǎng)絡(luò)“索取”，那兒蘊(yùn)藏著無(wú)盡的資源。

四、善用調(diào)侃語(yǔ)言，彰顯幽默之美

評(píng)批習(xí)作時(shí)切忌語(yǔ)氣太“硬”。有時(shí)，教師用文明得體的調(diào)侃性語(yǔ)言做評(píng)語(yǔ)，比直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)更易被學(xué)生接受。

如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某篇習(xí)作抄了別人的范文，便這樣調(diào)侃道：“如果你把《××同步作文》翻到第××頁(yè)，你會(huì)看到早有人借用了你的作文哩！”又如，有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我的外婆身體很不好，舅舅便買(mǎi)了許多人讓她吃。”顯然，他因粗心漏寫(xiě)了“人參”的“參”字。筆者便在該句子旁調(diào)侃了這么一句：“快報(bào)警，要出人命了！”再如，有的學(xué)生第一次習(xí)作，全文沒(méi)有一處標(biāo)點(diǎn)，也不分自然段。于是，筆者寫(xiě)下這樣的話(huà)：“你好有才氣，大筆一揮，竟一氣呵成啊！你不想‘ 標(biāo)點(diǎn)，‘ 標(biāo)點(diǎn)可想你呢！我讀了一遍你的習(xí)作，氣都喘不過(guò)來(lái)，你可把我憋壞嘍！”不難看出，幾句調(diào)侃立刻讓批語(yǔ)鮮活起來(lái)，自然而然就達(dá)到了教者的預(yù)期效果。

總之，評(píng)批習(xí)作是一個(gè)“技術(shù)活”。教師要仔細(xì)分析每篇習(xí)作的特點(diǎn)，在評(píng)批時(shí)盡量用學(xué)生感興趣、易接受的方式和語(yǔ)言，激活學(xué)生的習(xí)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

（江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?221223）