如何有效地促進初中學困生的轉化

游海波

摘要：學困生是班級中的一個特殊群體，他們人數不多卻能夠影響到班風、學風。班主任在班級管理中轉化好學困生，關系到一個班級的和諧和穩定。如果班主任對他們關心不夠，教育方法不當，就會引發他們的反擊、對抗，達不到預期的教育效果。一名優秀的班主任，不在于培養出多少個優秀的學生，而在于轉化了多少個學困生。本文探討用愛心溫暖學困生;用細化措施狠抓落實;用耐心等待學困生的進步。

關鍵詞：初中學困生;有效轉化;育人工作

初中的學困生一般具有以下特點：認識能力低、意志薄弱、行為習慣差、心理狀態復雜多變、難準確分辨是非、不善于控制自己的感情;學習目的不明確、學習態度不端正、學習方法不恰當，有無心向學之嫌、且對抗心理較嚴重，往往把落后的原因歸于外部：埋怨家長、老師、同學，對老師或班干部的嚴格要求往往有反感情緒。具體表現為上課注意力不集中，學習主動性差，作業不能獨立完成，自律能力不強。

了解了學困生的特點之后，我們就可以對癥下藥，遏制和減少學困的形成，從而達到“治病救人”的目的。對學困生的轉化，班主任可以從以下幾方面入手轉化。

一、用愛心溫暖學困生

教育要面對全體學生，要關注每一位學生。特別是自卑的、在家庭中缺少愛的學生和養成驕橫惡習的學困生。其實他們的內心很孤獨無助，他們希望得到老師的關注和愛，就像陰影中的草木渴望陽光照耀一樣。

因此，對待學困生，班主任首先要用慈母般的愛心來關懷呵護學困生，讓他們感受到班主任的熱情和親近，獲得鼓勵，取得進步和更加信賴班主任。例如：在安排座位時，要安排一位優等生與其同桌，要求優等生幫助學困生;要課堂提問上，要給予機會，激勵學困生踴躍發言，讓他們積極參與課堂活動;在班級活動中，要給他們展示身手的機會，表現自己技能，重拾自信。

其次，班主任在方法上要擺事實、講道理，用具體生動的事例、用典型意義的榜樣、英雄人物教育他們。班主任應循循善誘，潛移默化，千萬不能歧視、放棄，否則會給他們的心靈帶來創傷。因此對學困生要做到：“犯了錯誤不急躁，錯誤嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。”

例如學困生陳華，由于是留守少年，父母常年在外，跟隨奶奶生活。父母只是給予他物質上的滿足，缺少溝通和陪伴的關愛，加之奶奶特別疼愛孫子，對孫子的錯也采取包容態度，致使他養成驕橫的性格，脾氣暴躁，在班里經常搞惡作劇，影響課堂紀律，同學們都不愿意與他為伍，遠離和厭惡他。同學們越不理會他，他越發故意擾亂班級，大多老師都為之頭疼。面對此學困生，道理講多少遍都不用，但總不能放任自流。不過此學生有一愛好，籃球打得不錯。有一次學校開展班際籃球比賽活動，他很想參加，但同學們都不歡迎，后來，我力排眾議，給予他參加比賽的機會。在比賽中，他充分發揮了他的特長，用精湛的球技展示了自己的風采，贏得了在場觀眾的陣陣掌聲。這次比賽，同時讓他感受到團隊合作精神的重要。此后，他逐漸親近同學，有意識地改變自己身上的不足之處，懂得尊重同學，同學們也不再遠離他，他終于融入班集體這個溫暖的大家庭。

對于父母離異家庭學困生，我更是經常與他們談心，揭開他們心中的困惑，把家庭給他們帶來的心理障礙化解掉，還讓同學們親近他們，讓他們感受到老師和同學對他們的關愛，從而從自卑的陰影中走出來，體驗到自己在班集體中并沒有受到歧視，自己并不孤單，生活中處處充滿愛。

二、用細化措施狠抓落實

1、方法指導，降低要求

授之以魚，不如授之以漁。在管理中，我們通常會發現這樣一類學困生：智商不低，學習踏實，成績卻很差。這類學生屬于典型的“只顧低頭拉車，不顧抬頭看路”，功夫沒少用，效果卻很差。通過仔細分析，很多老師認為他們是學習方法欠缺所致。為此在實際管理過程中，班主任要多與他們交流，給予這些學生方法指導，而不是為了節省時間或其他原因而忽略他們。

對于導學案及作業，只要“學困生”完成基礎的東西，就可打最高等級“A”。也可允許重做，做對了，同樣打滿分“A”。對于考試，允許重考，根據情況，能優秀的同樣算優秀，能及格的同樣算及格。以上這些，能面批的盡量面批，不能面批的也要給予鼓勵性、表揚性評語。

2、氛圍營造，激勵成長

班主任可采用小組合作，結對子等方式積極營造良好的學習氛圍，形成“比學趕幫超”的學習熱潮，讓學困生在這種氛圍影響之下，也能夠積極投入到學習中去。

例如，我把本班的同學按成績“Z”字型排列，即成績好的與差的搭配，男的與女的搭配，家庭出身不同的搭配。小組對坐，“豆腐塊”式，平等交流，有利于幫扶“差生”。我又展開量化分值評價，以小組評價為主，即個人的表現優劣，加扣小組中，六個組展開競爭。這樣，“學困生”的表現，再也不是“一人做事，一人當。”小組合作，得禍福全組，牽動全組;稍有錯處，全組指責。我就是通過這樣的方式，激發“學困生”的上進心。

三、用耐心等待學困生的進步

蘇霍姆林斯基曾說過：每個孩子都有個覺醒的過程。因此，我們在轉變學困生的過程中要學會等待。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以學困，并不是一下子形成的，他們受身邊環境潛移默化的影響，久而久之才形成不良習慣，加之某些學困生受遺傳因素或其他因素的影響，智力低下，學習對于他們來說的確不是一件易事。

所以班主任在轉化時，要有思想準備，制定切實可行的計劃，并且要不遺余力地堅持下去;要假以時日，不急于求成，不在于一朝一夕。其實，學會等待，也體現了老師對生命差異的尊重，能用發展的眼光對待學生，這也是一種教育智慧。

例如：對于一些上課經常睡覺、說粗言惡語的學困生，我先與他們約好改變惡習的時間期限，一般為一個月。然后根據實際情況，幫他們制訂出具體的改變計劃和措施，細化到每一個星期達到那一具體目標。由于給予時間等待，讓他們的轉變有緩沖地過渡，結果證明，他們都是有所改變的。

總之，初中學困生的轉化，任重而道遠。在轉化的過程中，最根本的就是要相信學困生，班主任要有耐心，心平氣和，善于發現他們的長處和進步，及時激勵評價。我相信，只要班主任肯用發展的觀點去看待學困生，多為他們創造良好的環境，引導他們看到自己的進步，燃起他們自信的火種，轉化初中學困生的目標一定能實現。

（徐聞縣第四中學?廣東?湛江?524100）